教学个性的实然现状与应然追求

论文题目: 教学个性的实然现状与应然追求

论文类型: 硕士论文

论文专业: 教育学原理

作者: 王月莲

导师: 刘文霞

关键词: 个性,教学个性,实然现状,应然追求

文献来源: 内蒙古师范大学

发表年度: 2005

论文摘要: 教学个性是当代教育教学研究关注的热点问题之一。本文旨在已有研究的基础上对教学个性的实然现状与应然追求作哲学思考,这对我国当前教学个性的理论研究和教学改革的深化具有一定的理论价值和现实意义。全文由四部分组成。第一部分是对个性与教学个性、实然与应然概念的界定,进而阐述研究的意义。个性与教学个性具有“广义”与“狭义”之分。广义个性指一事物区别于其它事物的独特性;狭义个性指“人的个性”。广义教学个性指教学中各组成要素具有的相对独特性;狭义教学个性指教学中人的个性,即教学主体——教师和学生的个性。实然是指事物的现实存在状态,应然是指人们在尊重客观规律的基础上否定现存客体的不合理状态,从主体需要的角度希求和企盼的合理形态。第二部分是对教学个性实然现状的阐述与分析。随着我国各级各类学校课程与教学改革的不断进行,教学个性实然现状中有许多值得肯定的方面。但是,从普遍意义上来说,教学个性实然现状中存在诸多的问题:教学主体的个性未得到充分关注;教学目标、教学内容、教学评价注重划一性,忽视个性化;教学方法、教学手段单一性与盲目的多样性并存;教学组织形式机械性有余,灵活性不足,等等。第三部分是对教学个性应然追求的探讨。“以个性为本”是教学个性应然追求的基本理念。教学的个性化是“以个性为本”理念的具体化,包括教学主体的个性化,教学目标的个性化,教学内容的个性化,教学方法的个性化,教学手段的个性化,教学组织形式的个性化,教学评价的个性化,等等。第四部分是对全文的总结。教学个性的实然现状与应然追求是对教

论文目录:

一、引言

(一) 基本概念界定

⒈个性与教学个性的含义

⒉实然与应然的含义

(二) 研究意义

二、教学个性的实然现状

(一) 实然现状之一:肯定方面

⒈体现学生、学科、学校个性的教学模式不断涌现

⒉体现地区特色和专业特色的教学内容走向课堂

⒊体现“以人为本”理念的教学评价标准和手段逐渐增多

(二) 实然现状之二:问题方面

⒈教学主体的个性未得到充分关注

⒉注重划一性,忽视个性化

⒊单一性与盲目的多样性并存

⒋机械性有余,灵活性不足

三、教学个性的应然追求

(一) “以个性为本”

⒈“以个性为本”的含义

⒉“以个性为本”是教学个性应然追求的基本理念

(二) 教学主体的个性化

⒈尊重学生的个性差异

⒉培养学生的主体性和创造性

⒊促进“学生良好个性的全面和谐发展”

⒋教师良好个性的发挥和教学个性的展示

(三) 教学目标的个性化

⒈设定分学校、分地区的教学目标

⒉设定分层次的教学目标

(四) 教学内容的个性化

⒈课程设置及教材的多样化

⒉教学内容具有时代性

⒊教学内容组织的灵活性

(五) 教学方法的个性化

⒈教学方法的多样化

⒉教学方法选择与运用的灵活性

(六) 教学手段的个性化

⒈教学手段的多样化

⒉教学手段运用的灵活性

(七) 教学组织形式的个性化

⒈教学组织形式的多样与灵活

⒉教学空间和时间的拓展与延伸

(八) 教学评价的个性化

⒈评价标准体现学校的个性

⒉评价标准体现学生和教师的个性

⒊评价方法体现学生和教师的个性

四、结语

注释

主要参考文献

致谢

发布时间: 2005-08-24

参考文献

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教学个性的实然现状与应然追求

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