新课程背景下教师专业自主权研究 ——以浙江、河南部分中小学、幼儿园教师为例

论文摘要

教师的专业自主权是教师依其专业知能在进行专业活动时能享有受尊重且免受外力不合理干预的权力或影响力,其内涵具体体现在教师个人、课堂教学、学校行政三个层面。由于受到国际上在强调教师的专业发展时注重“赋权增能”的影响,所以自20世纪末以“倡导全面、和谐发展的教育”、“促进课程的民主化与适应性”为基本理念的基础教育课程改革以来,教师的专业自主权问题开始受到关注。另一方面,新课程改革中出现的理想与现实的落差、课程实施出现的教师的困惑与抉择、教师专业发展的内在诉求,更使得教师在进行专业活动时所拥有的专业自主权的重要性尤为彰显。通过理论分析,我们可以清晰地意识到:被多数人误解为在中国是“伪问题”的教师专业自主权有其存在的深厚的理论基础(包括:心理学基础、社会学基础、专业基础、哲学基础、法学基础)。无论是从现实角度(社会主义市场经济对人才的多元化要求及教师自身专业发展的特点)、实践角度(新课程实施的动力需求)或是理论角度(课程理论发展的趋势)上考察都决定了教师专业自主权存在的必然性。此外,因为专业自主权具有权利和义务的一致性、主体性和生命性、能动性和创造性等特点使拥有自主权的教师完成了从“课程忠实执行者”的传统角色到“课程的开发者、创造者”的现代角色的转换。通过实证研究,我们可以明确地得出结论:中小学及幼儿园教师所拥有的专业自主权在课堂教学层面相对较高,在个人层面表现不足,在学校行政层面严重缺乏。从整体上看,我国教师专业自主权的现状表现为缺失。此外,在比较不同背景变量上的教师所感知的专业自主权现状的差异情形中除在“学历”、“任教科目”两变量上无显著外,在其余的不同背景变量上(包括:性别;年龄;工作年限;担任职务;办学层次;学校规模;城乡差异;任教省份)所知觉的专业自主权均有不同程度的显著差异。通过对上述结果进行归因分析,总体上分为主观与客观两方面。因此,为了保证教师专业自主权的实现,在策略上也必须建立相应的内在的和外在的保障机制。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 一、导论
• （一） 问题提出
• 1. 新课程改革理想与现实的落差
• 2. 新课程实施中教师的困惑与抉择
• 3. 新课程背景下教师专业发展的内在诉求
• （二） 研究背景
• （三） 研究意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• 二、文献综述
• （一） 教师专业自主权相关概念
• 1. “专业”
• 2. “自主权”
• 3. “专业自主权”
• 4. “教师专业自主权”
• （二） 教师专业自主权的理论基础
• 1. 教师专业自主权的心理学基础
• 2. 教师专业自主权的社会学基础
• 3. 教师专业自主权的专业基础
• （三） 影响教师专业自主权的变量
• （四） 研究方法与研究样本
• 三、教师专业自主权的理论分析
• （一） 教师专业自主权的概念界定
• （二） 教师专业自主权理论基础的进一步思考
• 1. 教师专业自主权的哲学基础
• 2. 教师专业自主权的法学基础
• （三） 确立教师专业自主权的必要性
• 1. 推进市场经济和教师专业发展的必然需求
• 2. 新课程顺利实施的动力支持和保障
• 3. 课程理论发展的必然选择
• （四） 教师专业自主权的特点及性质
• 四、新课程背景下教师专业自主权的现状调查
• （一） 研究工具
• 1. 教师专业自主权现状的调查问卷编制
• 2. 访谈提纲的编制
• （二） 研究过程
• 1. 调查对象
• 2. 研究内容
• 3. 调查问卷的施测
• 4. 资料处理
• （三） 研究的结果及分析
• 1. 新课程背景下中小学、幼儿园教师专业自主权发挥程度
• 2. 不同背景变量的中小学、幼儿园教师专业自主权的差异比较
• （四） 综合讨论
• 1. 教师专业自主权整体现状
• 2. 教师专业自主权在三层面的现状
• 3. 不同背景变量的教师所感知的专业自主权差异
• 4. 研究的受限因素及其改进策略
• 五、教师专业自主权的实现策略
• （一） 外在保障条件
• 1. 提高教师的报酬待遇，改变教师职业声望与收入的较大反差，推进教师的专业发展
• 2. 构建学校行政权和教师专业自主权的“双赢”机制
• 3. 健全法律体系，加强法律保护
• 4. 营造自由、平等的和谐文化
• 5. 教师角色的概念重建
• （二） 内在保障条件
• 1. 理念先行:树立清醒的专业自主意识
• 2. 行为跟进:倡导教师个人自主的专业实践
• 3. 加强反思:发展自主的实践智慧
• 结束语
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录