大学生自我概念、自我效能感、社会支持与自我效能感的关系研究

论文摘要

随着生活节奏的加快，人们面临的生活压力越来越大，心理负荷也越来越重。尤其大学生处于向成人过渡的关键时期，面临着来自生理、心理、社会的巨大变化与压力，更容易产生心理问题。而大学生的心理弹性是指大学生在面临学习、恋爱交友、就业择业、未来生涯设计等一系列日常生活压力和应激事件时，仍能保持良好的适应状态。它是压力、逆境等生活事件与保护性因素同时作用的动态过程与结果。研究大学生心理弹性的一般特点及与社会支持、自我概念、自我效能感的关系对于个体的毕生发展都具有非常重要的意义。本研究遵循“初始测量——修订问卷——正式测量——分析特点及关系”的研究思路，采用胡月琴等人编制的《青少年心理韧性量表》，对随机抽取的390名大学生进行初测，数据分成两半，分别用于探索性因素分析及验证性因素分析，经过修订确定了26题的正式施测问卷。最后对643名大学生正式施测，运用已有的自我概念、自我效能感、社会支持问卷探索其与大学生心理弹性的关系，采用了差异分析、相关分析、回归分析等数据处理方法。研究结果如下：1、修订后的青少年心理韧性量表适合用作大学生心理弹性的测量工具，包括两个分量表，个人力分量表包括目标专注、情绪控制、积极认知3个因子；支持力分量表包括家庭支持、人际协助2个因子。每个分量表均具有良好的信度和效度，符合心理测量学标准，可以作为评估大学生心理弹性的工具。2、大学生的心理弹性表现出如下特点：①男生在情绪控制上的得分显著高于女生；女生在家庭支持、人际协助、以及支持力上的得分显著高于男生。②在年级上，大三学生的积极认知得分显著低于大一、大二以及大四的学生。③在情绪控制维度上，理科、医科的学生得分显著高于文科、体育的学生，工科学生的得分显著高于体育学生；在积极认知维度上，文科、理科、工科的学生得分显著高于医科、体育的学生。④在个人力维度上，文科、理科、工科、医科、艺术专业学生的得分显著高于体育类学生；在家庭支持维度上，文科、理科、工科、医科、艺术专业的学生得分显著高于体育类学生，文科学生得分显著高于医科类学生。⑤在人际协助维度上，文科、理科、艺术类专业的学生得分显著高于体育类学生，文科、艺术类专业的学生得分显著高于工科类学生。⑥在支持力维度上，文科、理科、工科、医科、艺术类专业学生得分显著高于体育类学生，文科学生得分显著高于医科学生。⑦在心理弹性的总分上，文科、理科、工科、医科、艺术类专业学生得分显著高于体育类学生。⑧目前谈恋爱的大学生在目标专注、人际协助、支持力维度上得分显著高于目前没有谈恋爱的学生。⑨在积极认知维度上，城市和农村的得分显著高于县、乡镇。（3）大学生心理弹性与社会支持、自我概念、自我效能感的关系：心理弹性的两个维度与社会支持、自我概念、自我效能感之间两两均存在显著相关关系；自我概念在社会支持和心理弹性的个人力、支持力之间起部分中介作用；自我效能感在社会支持和心理弹性的个人力之间起部分中介作用。自我概念中的心理自我、社会自我能显著预测自我效能感。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 第二章 文献综述
• 2.1 自我概念研究综述
• 2.1.1 自我概念的界定
• 2.1.2 自我概念的结构
• 2.1.3 自我概念的功能
• 2.1.4 自我概念与心理弹性
• 2.2 自我效能感文献综述
• 2.2.1 自我效能感的界定
• 2.2.2 自我效能感的功能
• 2.2.3 自我效能感的研究进展
• 2.2.4 自我效能感与心理弹性
• 2.3 社会支持文献综述
• 2.3.1 社会支持的界定
• 2.3.2 社会支持的结构与测量
• 2.3.3 社会支持的作用机制
• 2.3.4 社会支持与心理弹性
• 2.4 心理弹性文献综述
• 2.4.1 心理弹性的界定
• 2.4.2 心理弹性的保护性因素
• 2.4.3 心理弹性的作用机制及其模型
• 2.4.4 我国关于心理弹性的研究进展
• 2.4.5 心理弹性研究的不足
• 第三章 研究构想与研究设计
• 3.1 研究设计
• 3.1.1 研究目的
• 3.1.2 研究对象
• 3.2 研究思路
• 3.3 研究假设
• 第四章 《青少年心理韧性量表》的大学生群体适应性分析
• 4.1 对胡月琴等人编制的《青少年心理韧性量表》进行探索性因素分析
• 4.1.1 研究目的
• 4.1.2 研究工具
• 4.1.3 被试
• 4.1.4 施测过程
• 4.1.5 结果
• 4.2 对修订的《青少年心理韧性量表》进行验证性因素分析
• 4.2.1 研究目的
• 4.2.2 研究工具
• 4.2.3 被试
• 4.2.4 施测过程
• 4.2.5 结果
• 4.3 心理韧性量表的外部效度分析
• 4.4 心理韧性量表的信度分析
• 第五章 大学生自我概念、自我效能感、社会支持、心理弹性的发展特点研究
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究工具
• 5.3 被试
• 5.4 施测过程
• 5.5 结果
• 5.5.1 自我概念各维度在人口学统计变量上的差异分析
• 5.5.2 自我效能感各维度在人口学统计变量上的差异分析
• 5.5.3 社会支持各维度在人口统计学变量上的差异分析
• 5.5.4 心理弹性量表各维度在人口学统计变量上的差异分析
• 5.6 讨论
• 5.6.1 大学生自我概念的发展特点研究
• 5.6.2 大学生自我效能感发展特点研究
• 5.6.3 大学生社会支持发展特点研究
• 5.6.4 大学生心理弹性发展特点研究
• 第六章 大学生社会支持、自我概念、自我效能感与心理弹性的关系研究
• 6.1 研究目的
• 6.2 研究工具
• 6.3 被试
• 6.4 施测过程
• 6.5 结果
• 6.5.1 社会支持、自我概念、自我效能感与心理弹性的相关分析
• 6.5.2 社会支持对自我概念、自我效能感的回归分析
• 6.5.3 自我概念在社会支持和心理弹性之间的中介作用
• 6.5.4 自我效能感在社会支持和心理弹性之间的中介作用
• 6.5.5 自我概念在社会支持和个人力之间的中介作用
• 6.5.6 自我概念在社会支持和支持力之间的中介作用
• 6.5.7 自我效能感在社会支持和个人力之间的中介作用
• 6.5.8 自我效能感在社会支持和支持力之间的中介作用
• 6.5.9 自我概念与自我效能感的关系
• 6.5.10 社会支持、自我概念、自我效能感与个人力的路径分析
• 6.5.11 社会支持、自我概念、自我效能感与支持力的路径分析
• 6.6 讨论
• 6.6.1 大学生社会支持、自我概念和个人力、支持力的关系
• 6.6.2 大学生社会支持、自我效能感和个人力、支持力的关系
• 6.6.3 自我概念和自我效能感的关系
• 第七章 总讨论
• 7.1 本研究的基本取向
• 7.2 大学生心理弹性与自我概念、自我效能感、社会支持的关系
• 7.3 关于提高大学生心理弹性的建议
• 7.4 本研究的创新与不足
• 第八章 结论
• 参考文献
• 附录
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果
• 致谢