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输入假设在大学英语词汇教学中的应用

2020-12-14阅读(951)

输入假设在大学英语词汇教学中的应用

论文摘要

词汇习得被认为是掌握一门语言最基本、最重要的内容之一。对于英语水平相对较高的非英语专业大学生来讲,大量扩大英语单词词汇量显得尤为重要。词汇教学在过去并没有受到足够的重视,直到近二十多年,词汇教学才开始引起研究者的关注。研究表明,由于传统的词汇教学方法带来的一系列教学问题,如词汇教学效率低、词汇习得难等亟待解决,我国词汇教学的效果不尽如人意。为了解决这些问题,很多教师和研究者都在探究大学英语词语教学的新方法,新的研究成果也不断涌现。作为二语习得的重要理论基础,输入假设已被广泛应用于语言教学,但将输入假设运用于词汇教学并不多见。本文提出输入假设在大学英语词语教学中的应用不仅能使学生更全面地把握词汇,还能提高学生的词汇能力与交际能力。本文旨在以克拉申提出的输入假设为理论基础,尝试为大学英语词汇教学提供一种新的视角和方法。通过将克拉申输入假设理论引入英语词汇教学,在有效输入的四个原则的基础之上,提出大学英语词汇教学应包括对以下三个部分的有效输入：词汇形式输入(音,形),词汇意义输入(概念意义,内涵意义,语义关系,搭配,语域)和词汇记忆策略输入,提出为确保课堂词汇输入的有效性,尝试设计形式多样,新颖有趣的课堂活动,并与词汇教学输入过程有机结合才能实现英语词汇的有效输入,最后总结克拉申输入假设对大学英语词汇教学的启示。本文首先对英语词汇教学的相关情况进行了综述。阐述了词汇教学在西方语言教学史上地位的变迁,并对西方以及中国的英语词汇教学研究进行了系统的介绍。对克拉申输入假设在不同领域的应用,尤其是在词汇教学领域应用的相关研究作了概述。接着,本文介绍了克拉申输入假设的基本理论及其在语言课堂教学中的重要作用。论文首先从克拉申提出的五个假设出发,引出对二语习得领域产生重大影响的输入假设。随后,详细阐述了与输入假设密切相关的理论基础,包括对概念的介绍和理解,该假设的理论证据,有效输入的四个基本原则以及输入假设在课堂中的应用。在阐明克拉申输入假设的理论基础之上,本文的核心部分在于对如何将输入假设相关理论应用于大学英语词汇教学中的探讨。论文首先阐述了将输入假设应用于大学英语词汇教学的原因和可能,然后提出了以输入假设相关理论为基础的大学英语词汇教学模式,通过对有效输入原则和英语词汇教学内容的有机结合,将词汇教学分为词汇形式输入,词汇意义输入和词汇记忆策略输入三个部分,结合多种有效词汇教学活动的设计,并对每个输入内容的具体操作步骤进行了详细描述。最后,基于输入假设基本原理及有效输入原则和教学活动设计,总结输入假设对大学英语词汇教学的一些启示。笔者希望本文所提出的教学模式能为大学英语词汇教学现状的改善有所贡献。

论文目录

  • 中文摘要
  • Abstract
  • Introduction
  • Chapter One Previous Study on Vocabulary Teaching and Input Hypothesis
  • 1.1 Previous Researches on English Vocabulary Teaching
  • 1.2 Previous Researches on Input Hypothesis
  • 1.2.1 Input-oriented Researches
  • 1.2.2 Output-oriented Researches
  • 1.3 The Shortcomings of Current Researches
  • Chapter Two An Overview of Krashen's Input Hypothesis
  • 2.1 A Brief Introduction to Krashen's Five Hypotheses
  • 2.2 Krashen's Input Hypothesis
  • 2.2.1 Concept and Interpretation
  • 2.2.2 Krashen's Evidence for the Input Hypothesis
  • 2.2.3 Krashen's Viewpoints on Characteristics of Effective Language Input
  • 2.2.4 Krashen's Input Hypothesis Applied to the Classroom
  • Chapter Three Effective Input of Vocabulary Applied in College English Teaching
  • 3.1 The Promblems of College English Vocabulary Teaching in China
  • 3.2 The Content of College English Vocabulary Teaching
  • 3.3 Vocabulary Form Input in College English Teaching
  • 3.3.1 Input of Vocabulary Pronunciation
  • 3.3.2 Input of Vocabulary Grammatical Behavior
  • 3.3.3 Input of Vocabulary Formation
  • 3.4 Vocabulary Meaning Input in College English Teaching
  • 3.4.1 Input of Vocabulary Conceptual Meaning
  • 3.4.2 Input of Vocabulary Connotative Meaning
  • 3.4.3 Input of Vocabulary Sense Relation
  • 3.4.4 Input of Vocabulary Style,Register and Dialect
  • 3.4.5 Input of Vocabulary Collocation and Idiom
  • Chapter Four Memory Strategy Input Applied in College English Vocabulary Teaching
  • 4.1 An Introduction to Memory Strategies
  • 4.1.1 Gairns and Redman's Vocabulary Memory Strategies
  • 4.1.2 Schimitt's Vocabulary Memory Strategies
  • 4.2 The Procedures of Memory Strategies Input
  • 4.2.1 Introductory Discussion of Vocabulary Memory Strategy Input
  • 4.2.2 Effective Input of Vocabulary Memory Strategy
  • 4.2.3 Supplementary Procedures
  • Conclusion
  • Bibliography
  • Acknowledgements
  • 在读期间科研成果目录

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