中学英语“三元一体”课堂教学模式研究

论文摘要

外语课堂教学方法的研究,一直是教师教育教学研究的热点。国内外已经有很多外语课堂教学方法,一直以来我们也沿用这些方法来开展教学。新课程改革以来,新课程的三维目标教学理念,以及让学生在学习过程中开展自主学习、合作学习和探究学习的要求等,对课堂教学的方式方法提出了更高的要求。在英语课程标准中提出了在教学中使用任务学习和合作学习的方法,然而在教学实践中往往会发现教师很难有效使用它们,课堂教学效果不明显。英语课上往往只是注重新课程“三维目标”中的“一维”或“两维”的现象经常出现。具体表现在课堂教学过程中,教师仍然重对知识的传授,轻对能力培养的过程与方法,和对学生的情感态度的发展。用一种新的教学模式实现新课程的三维目标要求,并达到有效教学的目的,成为研究者的思考问题。研究者通过对语言教学理论和有效课堂教学相关理论的研究,通过对任务学习、合作学习和形成性评价理论的学习,结合自己的教学实践,提出了“任务”、“互动”、“评价”三元一体课堂教学模式的假设。该模式通过以任务为“学什么”,以互动为“怎样学”,以评价为“是否学得好”,三个元素一体化为考量的课堂教学,以期形成一种常态化的有效课堂教学方式,达到有效课堂教学的目的。本研究主要采用实验研究方法,问卷调查和访谈等研究方法来开展课题研究。研究结果显示：在学习动机上,“中学英语‘三元一体’课堂教学”能够在课堂上建立积极和谐的学习氛围,能够激发学生的学习兴趣和学习欲望,能够激发和培养了学生的内驱力,能够有效促进学生的成功感,能够强化和保持学生的学习动机。在学习策略上,“中学英语‘三元一体’课堂教学”能够提高学生的语言学习方法和认知策略,能够提高学生元认知策略,能够培养学生的学习资源管理策略,在学生培养学生合作意识和团队精神非常有效。在学习效果上,“中学英语‘三元一体’课堂教学”能够较好的培养学生的思维品质,能够培养学生的探究和创造能力,是一种有效课堂教学方式。

论文目录

• Acknowledgements
• 英文摘要
• 摘要
• List of tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Research objectives
• 1.3 Research significance
• 1.4 The layout of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Task-based learning
• 2.2 Cooperative learning
• 2.3 Formative assessment
• 2.4 Theoretical foundation for the research
• 2.4.1 Relavant learning and teaching approached for the model
• 2.4.2 Theories of educational psychology for the moedel
• 2.4.3 Theories of effective teaching for the model
• 2.4.4 Theories on second language learning conditions for the model
• 2.4.5 Learner-centered theory for the model
• 2.4.6 The New Curriculum requirements for the model
• 2.5 Researches concerning teaching models abroad and at home
• 2.6 Comment
• 2.6.1 The comment from the angle of teaching approaches
• 2.6.2 The comment from the angle of teaching models
• 2.6.3 The comment from the angle of psychololgical education
• 2.6.4 The comment from the angle of learning theories
• 2.6.5 A summary of the literature review
• Chapter three Methodology
• 3.1 Research hypothesis
• 3.2 Subjects
• 3.3 Reach instruments
• 3.4 The operation of the teaching model
• 3.4.1 Task implementation and designing strategies
• 3.4.2 Interaction implication and implementation strategies
• 3.4.3 Assessment implication and implementation strategies
• 3.5 Data collection and analysis
• Chapter four results and discussions
• 4.1 The research results
• 4.2 Results of the interview with students and discussion
• 4.3 Results of the interview with teachers
• Chapter five conclusions
• 5.1 Major findings
• 5.1.1 Findings of the Task-Interaction-Assessment Integrated Teaching Model
• 5.1.2 Findings of the assessment tools
• 5.2 Pedagogic implication
• 5.3 Limitations of the research
• 5.4 Reflection
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ