中学生习得性无助感及其与学业自我效能父母教养方式的关系

论文摘要

习得性无助感(learned helplessness)由美国心理学家Seligman(1967)提出。习得性无助感一经提出便引起心理学家、教育学家和神经生物学家等研究者的浓厚兴趣和广泛关注,研究者就其产生的原因与发展趋势以及其生理基础和心理干预等多个领域开展了一系列的研究与探索。本论文共包括三个研究。研究一以中学生为被试,采用文献分析法、开放式问卷调查法、访谈法、结构化问卷调查法等方法,编制了中学生习得性无助感问卷;研究二以714名中学生(初一、初二、初三、高一、高二)为研究对象,采用问卷调查方法对中学生习得性无助感的特点进行考察。研究三探讨了中学生习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式之间的关系。本研究得出如下主要结论:1、本研究编制的中学生习得性无助感问卷包括认知、归因、情绪和行为四个维度,问卷具有较好的信度和效度,可以用作对中学生习得性无助感的测评。2、中学生习得性无助感总分以及行为、归因和认知维度上男生均显著高于女生,而在情绪无助因素上差异不显著;中学生习得性无助感随着年级的增长而升高,高一学生的习得性无助感最高;习得性无助感由高成绩向低成绩等级呈现逐级增加的趋势,较差成绩学生的习得性无助感得分最高。3、中学生习得性无助感与学业自我效能的两个维度及父母情感温暖均显著负相关;父母惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认和过度保护与习得性无助感均显著正相关;学业自我效能在父母教养方式中父母情感温暖因子与习得性无助感之间起部分中介作用。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 第一部分 文献综述与问题提出
• 1 习得性无助感的研究
• 1.1 习得性无助感概念
• 1.2 习得性无助感的理论
• 1.3 习得性无助感的相关研究
• 2 学业自我效能的研究
• 2.1 学业自我效能概念
• 2.2 学业自我效能的相关研究
• 3 父母教养方式的研究
• 3.1 父母教养方式概念
• 3.2 父母教养方式相关研究
• 4 习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式相关研究
• 4.1 习得性无助感与学业自我效能相关研究
• 4.2 习得性无助感与父母教养方式相关研究
• 4.3 父母教养方式与学业自我效能相关研究
• 5 已有研究不足与问题提出
• 5.1 已有研究不足
• 5.2 问题提出
• 第二部分 总体研究设计
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 概念界定
• 3.1 习得性无助感
• 3.2 学业自我效能
• 3.3 父母教养方式
• 4 研究设计
• 5 研究意义
• 5.1 理论意义
• 5.2 现实意义
• 第三部分 研究过程与结果
• 研究一 中学生习得性无助感量表的编制
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试选取
• 3.2 问卷编制
• 3.3 数据处理
• 4 结果和分析
• 4.1 项目分析
• 4.2 探索性因素分析
• 4.3 信度分析
• 4.4 效度分析
• 4.5 验证性因素分析
• 5 小结
• 研究二 中学生习得性无助感的特点
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试选取
• 3.2 研究工具
• 3.3 研究程序
• 3.4 数据分析处理
• 4 结果与分析
• 4.1 中学生习得性无助感的总体特征
• 4.2 中学生习得性无助感性别差异分析
• 4.3 中学生习得性无助感年级差异分析
• 4.4 不同学习成绩中学生习得性无助感差异分析
• 5 小结
• 研究三 中学生习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式的关系
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试选取
• 3.2 研究工具
• 3.3 问卷的施测及甄别
• 3.4 数据分析处理
• 4 结果与分析
• 4.1 中学生习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式相关分析
• 4.2 中学生习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式回归分析
• 4.3 学业自我效能在中学生习得性无助感与父母教养方式之间中介效应分析
• 5 小结
• 第四部分 综合讨论
• 1 中学生习得性无助感量表的编制
• 2 中学生习得性无助感的特点分析
• 3 习得性无助感与学业自我效能、父母教养方式的相关分析
• 4 学业自我效能在习得性无助感与父母教养方式之间的中介作用
• 第五部分 结论与展望
• 1 研究结论
• 2 创新之处
• 3 研究不足及展望
• 参考文献
• 附录
• 后记