黄国华张远平（东莞市经济贸易学校广东东莞523106）
摘要：启发式教学策略是通过创设良好的学习情境，引导学生发现知识的规律，加深对知识点的理解，从而学会用正确的方法解决学习上的问题。计算机教师可以针对中职学校学生的特点，在课堂教学中，基于开展启发式教学的原则，把启发式教学的策略有机地融合到课堂教学当中，提高教学质量。
关键词：启发式计算机教学
古人教学强调“淳淳善诱”。《论语·子罕》云：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”意思是说孔子教学的时候，总是善于循序渐进，对学生加以引导，使学生的学习兴趣盎然，从而使教学得以深入开展。这个思想放到今天依然具有重要的意义。
作为教师，总是希望学生能具备触类旁通、举一反三的学习能力，但是受先天基础、个性差异等各种因素的影响，学生在接受能力或潜力的发挥方面总是跟理想存在一定的差距。有些学生头脑灵活、思维活跃，但欠缺学习动机，思维没有用到点子上；有些学生学习积极性高，却没有科学的方法，学习上带有盲目性，成绩并没有如期理想。这些情况在中职学校都是普遍存在的，也是教师在教学过程中必须面对和解决的问题。要提高学生的学习效能，归根结底，还是要应用科学的教学策略，引导学生学习思维的发展，使他们成为获取知识的主人。启发式教学策略是通过创设良好的学习情境，引导学生发现知识的规律，加深对知识点的理解，从而学会用正确的方法解决学习上的问题。
在计算机教学中运用启发式教学策略，跟专业特色能很好地吻合，对教学效果的提高能起到促进的作用。
一、运用启发式教学策略的理论基础
1.启发式教学符合教育心理学的观点
教育心理学认为，认知与情感、意志相对应，是指人们获得知识或应用知识的过程。当学生的认知思维受客观条件影响，不能迅速对认知对象进行提取、组织、重构时，一种情况是放弃，思维动机转移到其他方向；一种情况是陷入思维的死胡同，找不到出路，学习效果事倍功半。在这种情况下，学生的学习活动如果得不到教师的点拨和启发，那么这种学习上的挫折感就会长期存在。
2.启发式教学符合学生的认知规律
行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应。对于中职学校的学生来说，本身基础比较差，有些学生的学习态度也有问题，如果不注重实际情况，教学过程只是平淡的讲授，那么学生不可能有积极的反应。教学者如果能在教学过程加入启发的元素，那么就有可能触动学生的思维神经，把他们带入到主动学习的环境中去。
3.启发式教学符合计算机学科的特点
计算机学科强调理论与实操相结合。有些学生对理论掌握得比较好，但上机实操却欠缺灵活性；有些同学虽然理论成绩差，但上机时上手比较快。以往计算机教学没有注重发挥专业特色，把计算机课按照语数英等学科的课堂来上，导致“机械记忆多，整理加工少；记忆结论多，思考过程少；教学形式多，能力培养少；被动做题多，独立思维少”，那是因为以往我们太注重授之以“鱼”，而忽视了授之以“渔”。实施启发式教学，对教师而言，是传统教学理念的一种解脱，它彻底颠覆了填鸭式的教学方法，从根本上改变了满堂灌的现象；对学生而言，则是思维的激活，甚至可以改变他们的学习价值观。
二、开展启发式教学的基本原则
1.坚持教师为主导、学生为主体的思想
启发式教学坚持“教师为主导，学生为主体”的教学模式，其核心是引导学生观察、发现、分析、解决问题，激发学生学习的动力，促进学生对知识的接受，锻炼学生的发散思维，挖掘学生的学习潜力。
2.精心进行教学设计，寓启发于教学中
启发式教学并不是在传统教学模式中加几个设问那么简单，教师必须精心设计各个教学环节，掌握启发教学的时机。
在教学设计中，应做到以下几点：
（1）课前应熟悉教学内容，确定教学的重点、难点。
（2）在教学中要细致观察，捕捉教学过程中反馈的信息。
（3）重视学生思维过程中的矛盾，合理加以引导，把注入式教学转为启发式教学。
（4）启发式教学是教师对各知识点联系的一种手段，实现知识点的隐性衔接。
（5）教师应把握启发的度。启发应点到即止，要给学生留有思考的余地。
3.要结合情感教育，重视学生非智力因素的发展
教学活动是授业解惑的过程，也是师生在课堂上交流互动的过程。要开展启发式教学，一方面要建立良好的师生关系，使学生容易接受教师的提点，能配合教师的引导，实现学习的目标；另一方面，教师不仅要传授知识，还要通过启发式教学提高学生的学习态度、协作能力、意志力、想象力和观察力等非智力因素，提高教学的效能。
三、启发式教学策略在计算机课堂的应用形式
如前所述，启发式教学体现的是一种教学理念，它的形式是多样的。教师应充分了解学生的实际情况，把谈话法、讨论法、设问法、图示法等各种具体的教学方法有机地融合到课堂上，做到有的放矢、灵活运用。
以下是启发式教学在计算机课堂上常见的几种形式：
1.讨论(谈话)法
古希腊的思想家、教育家苏格拉底曾通过一问一答的方式对学生进行启发式的教学。教育家斯皮罗（Spiro）认为，情感交流能促进知识的迁移，提高学生接受知识的主动性。教师在亲切融洽、和谐自然的气氛中进行教学，在师生之间不仅能产生追求真理的同频共振，而且也有情绪生活的情感共鸣。讨论或谈话的目的是在建立在情感交流的基础上，实现教与学的互动，教师则恰当利用时机，对学生进行启发，这种做法往往会取得意想不到的效果。
如在程序设计教学中，可以先提出问题，鼓励学生发表自己的看法，对其中的一些观点进行简单的点评，适当给以提示，使学生找到正确的思路。在这个过程中，学生在教师精心设计的步骤中逐步接近正确的答案，体现了学习的主动性；教师在教学中不再是唱“独角戏”，而是在师生交流的气氛中完成整个教学过程。
2.比喻法
通过恰当的比喻，能使学生注意力集中，加深对知识点的印象，更好地对知识进行融会贯通。
例如，在Flash动画制作课程的教学中，当讲到层的概念时，可以把层比喻成一张透明的纸，各种画面和动画效果可以在不同的层上实现。当讲到遮罩层概念的时候，可以把遮罩层比喻成一张包含了“窗口”的纸张，只有通过“窗口”才可以看到其下图层的对象。在讲述循环结构的含义时，可以举例子：在跳高项目比赛中，运动员在每个高度都有最多三次的试跳机会，每跳过一个高度，则可以继续在新的高度试跳，直到三次试跳都失败为止。在整个过程中，运动员都在重复做着同一活动，这个过程，就可以看作是循环执行的过程。通过启发式的比喻，学生更能理解对象的本质。
3.设问法
适当提出设问，对课堂教学能起到一个缓冲的作用。通过创设问题的场景，能给学生思考的空间，激发学生的学习主动性，提高学生独立思考的能力。设问应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
例如，在Flash的教学中可以设问：影片剪辑是可重复使用的动画片段，具有独立时间轴；按钮是能响应鼠标动作的元件。两者是否可以互相包含呢？学生的反应是回答“应该可以吧”。这说明学生在元件的关系上还不是很明确。于是，教师可以作出肯定的回答，然后从元件重用的特点回答上面的问题，并通过演示操作加深学生对问题的理解。事实证明，学生对元件重用的概念有了更深一层的认识。
4.错误示范法
教师要打破学生脑海中的平静，有意识地锻炼学生自己发现问题的能力，形成敢于向权威挑战、向老师问难的风气。实际上，发现错误也是一种学习能力，如果适当地加以启发，有时候比正面的教学更有效果。在讲述容易出错的问题时，教师可以故意执行错误的示范，然后让学生指出错误的原因。在了解错误的原因后，学生犯类似错误的几率就相应减少了。
例如，在Flash教学中，同一层的同一时间段不能为超过一个的对象创建补间动画。教师可以在操作演示时故意把两个对象放在同一层，然后在它们共存的时间轴上创建补间动画，演示的结果自然是以失败而告终。然后请学生思考并讨论问题出现可能的原因，并把学生的意见罗列出来，经过验证，得出正确的原因。在这一过程中，活跃了学生的思维，答案的揭示也给学生带来了启发，从而更深刻地理解了Flash动画制作的思想。
5.教学媒体法
计算机教学中有些知识点比较抽象枯燥，单纯通过语言、文字的描述，很难使学生理解，甚至使知识更加模糊。但是如果通过制作教学媒体，如多媒体课件、动画等，则可以使学生对相应的知识难点有所启发。
例如，在讲授网络的层次体系结构时，因为内容比较抽象，课本的插图也不能直观地表达相关的概念，教师可以制作课件，模拟数据包在网络各层传输的过程，这种效果在书本上是无法看到的。学生从教学媒体中受到启发，脑海中能很容易地形成网络层次的概念。
四、结束语
“不愤不启，不悱不发”，这就是启发式教学的精髓。实践证明，在计算机教学中运用启发式教学的策略，能充分激活学生的学习热情，引导学生从被动的学习状态转向主动的学习状态，掌握分析问题、解决问题的方法，并能活跃课堂气氛，提高教学质量。
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