农民工子女小学生不良情绪特点及其干预研究

论文摘要

随着社会的发展,现代生活日益多变,小学生越来越多的出现情绪问题。农民工子女小学生作为一个特殊的群体正处于接受教育和发育身体的关键期,如果在这一关键时期能够在身心上得到健康、全面发展,他们将成为有益于社会的建设者;相反,如果他们在这一关键时期得不到健康、全面的发展,他们就有可能成为社会发展的不利因素。农民工子女的父母大多来自经济较为落后的内陆、边远、农村地区,其文化程度较低,打工地从事的大多是低层次的职业,还要时时受到失业的威胁。拮据的家庭经济状况和沉重的心理压力更容易使农民工子女产生情绪问题。作为市场经济一种特殊的社会现象,在沿海省份,随家庭进城的流动形式越来越普遍,其子女教育与发展问题也越来越突出。近年来,我国的研究者对此方面的研究课题也变得日益重视起来。本研究是以农民工子弟学校和上海本地学校3-5年级的小学生为研究对象,用自编的《小学生不良情绪问卷》作为调查工具,对他们进行情绪状况的调查。随后选择了一个实验班进行干预,干预的形式主要以团体心理活动辅导课为主。干预后进行对比研究发现,实验班学生的不良情绪状况有了明显改善。综合本研究结果,主要得出如下结论:一、小学阶段儿童的情绪发展状况良好,但也有部分小学生存在着不良情绪;二、在小学生中发现的不良情绪主要以敌对、孤独、自卑为主;三、男女小学生在敌对、孤独、自卑、抑郁的得分上存在显著差异,男生的不良情绪状况要比女生严重;四、农民工子女小学生和本地小学生在焦虑、敌对、孤独的得分上存在显著差异,农民工子女小学生的不良情绪状况更为突出;五、在农民工子弟小学就读的学生和在本地小学就读的学生在焦虑、敌对、孤独得分上存在显著差异,在农民工子弟小学就读的学生不良情绪状况更严重;六、在三、四、五年级的小学生中做的调查显示,三个年级的学生在孤独和自卑方面存在显著差异,五年级学生自卑情绪突出,三年级学生孤独情绪突出;七、独生子女和非独生子女的农民工子女在不良情绪方面没有显著差异;八、父母双方或一方是否在本地的情况不影响农民工子女不良情绪的发展。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 前言
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 情绪及情绪教育
• 1.1.2.1 情绪的概念
• 1.1.2.2 情绪的分类
• 1.1.2.3 情绪的内容
• 1.1.2.4 情绪的功能
• 1.1.2.5 情绪教育的重要性
• 1.1.3 小学生情绪特点
• 1.1.4 农民工子女小学生情绪问题
• 1.1.4.1 农民工子女小学生情绪特点
• 1.1.4.2 不良情绪对农民工子女小学生的危害
• 1.1.5 研究意义
• 1.1.5.1 学科意义
• 1.1.5.2 现实意义
• 1.1.5.3 教育意义
• 1.1.5.4 社会意义
• 1.1.6 研究假设
• 1.1.7 研究方法
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 关于情绪的研究方法
• 1.2.1.1 实验室研究
• 1.2.1.2 主观报告法
• 1.2.2 不良情绪的调适
• 1.2.2.1 情绪宣泄法
• 1.2.2.2 情绪控制法
• 1.2.2.3 情绪熏陶法
• 1.2.2.4 生理调节法
• 1.2.2.5 心理干预法
• 1.2.2.6 其他方法
• 1.2.3 关于不良情绪的研究
• 1.2.3.1 对于小学生不良情绪的研究
• 1.2.3.2 对于弱势群体不良情绪的研究
• 1.2.4 关于农民工子女心理状况的研究
• 1.2.4.1 智力方面
• 1.2.4.2 认知方面
• 1.2.4.3 情绪方面
• 1.2.4.4 意志方面
• 1.2.4.5 人格方面
• 1.2.4.6 社会适应方面
• 1.2.4.7 行为方面
• 1.2.4.8 人生现、价值观方面
• 1.2.5 小结
• 第二章 实证研究
• 2.1 问卷编制
• 2.1.1 变量定义
• 2.1.2 问卷题项设计
• 2.1.3 被试情况分布
• 2.1.4 分析程序
• 2.1.5 结果与分析
• 2.1.5.1 信度分析
• 2.1.5.2 项目区分度分析
• 2.1.5.3 项目通俗性水平分析
• 2.1.5.4 效度分析
• 2.1.6 分析与讨论
• 2.1.6.1 问卷信度
• 2.1.6.2 问卷的构想效度
• 2.1.6.3 小结
• 2.2 结果与分析
• 2.2.1 小学生不良情绪状况统计分析
• 2.2.1.1 总体被试情况描述统计
• 2.2.1.2 总体被试的总分与各维度间的多元线性回归分析
• 2.2.1.3 不同性别小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.1.4 不同类型的小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.1.5 不同学校类型的小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.1.6 不同年级小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.2 农民工子女小学生不良情绪结果分析
• 2.2.2.1 农民工子女小学生情况描述
• 2.2.2.2 农民工子女小学生总分与各维度间的多元线性回归分析
• 2.2.2.3 不同性别农民工子女小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.2.4 不同学校类型的农民工子女小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.2.5 不同年级农民工子女小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.2.6 独生子女和非独生子女农民工子女小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.2.7 父母都在上海和不都在上海的农民工子女小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.3 就读于农民工子弟学校的小学生不良情绪结果分析
• 2.2.3.1 农民工子弟学校小学生情况描述
• 2.2.3.2 农民工子弟学校小学生不良情绪的回归分析
• 2.2.3.3 不同性别农民工子弟学校小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.3.4 不同年级农民工子弟学校小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.3.5 独生子女和非独生子女农民工子弟学校小学生不良情绪的差异研究
• 2.2.3.6 父母都在上海和不都在上海的农民工子弟学校小学生不良情绪的差异研究
• 2.3 干预研究
• 2.3.1 干预前结果分析
• 2.3.1.1 孤独、总分和独生子女、父母情况的相关分析
• 2.3.1.2 被试情况统计
• 2.3.1.3 被试前测情况描述统计
• 2.3.2 干预内容
• 2.3.2.1 团体辅导活动内容
• 2.3.2.2 团体辅导活动举例
• 2.3.3 干预后结果分析
• 2.3.3.1 被试后测情况描述统计
• 2.3.3.2 被试前测和后测的比较研究
• 2.3.3.3 不同性别学生前测和后测的比较分析
• 2.3.3.4 结果与分析
• 第三章 讨论
• 3.1 小学生不良情绪状况的总体情况
• 3.1.1 农民工子女小学生的不良情绪状况
• 3.1.2 农民工子弟学校小学生的不良情绪状况
• 3.1.3 干预效果分析
• 3.2 造成农民工子女不良情绪的原因分析
• 3.2.1 社会因素
• 3.2.2 学校因素
• 3.2.3 家庭因素
• 3.2.4 自身因素
• 3.3 研究建议
• 3.3.1 社会
• 3.3.2 学校
• 3.3.3 教师
• 3.3.4 家长
• 3.3.5 学生
• 3.4 研究局限与展望
• 3.4.1 研究局限
• 3.4.2 研究展望
• 第四章 结论
• 4.1 总体小学生不良情绪状况
• 4.2 农民工子女小学生不良情绪状况
• 4.3 农民工子弟学校小学生不良情绪状况
• 致谢
• 主要参考文献
• 附录一:小学生不良情绪问卷
• 附录二:团体辅导活动内容
• 读研期间取得的研究成果