李世军
（邯郸市荀子中学河北邯郸056000）
1.分类教学，降低难度
同一班级的学生，他们的语文基础、语文水平参差不齐。让他们听同样的课，做同样的作业，那些后进生肯定“吃不了”，而且“没胃口”。尤其是到了复习阶段，他们更是表现得极不耐烦，不必说“炒冷饭”式的枯燥乏味的复习，就算你复习课上得再生动、活泼，如果不降低难度，也难以使后进生与其他同学同步巩固知识。他们往往“一听就懂，一考就错”。但那些后进生也并非生来就不爱学习，自甘落后的，之所以成为后进生，除了少数由于智力因素外，更多的是主观原因，如有的学生因为成绩考差了，跟不上班级，觉得自己“头脑愚笨”、“不是读书的料”，从而悲观失望，自暴自弃，对学习也就感到索然无味。
近代的著名教育家蔡元培先生曾说：“我们的教书，并非像注水入瓶一样，注满就算完了；更重要的是引起学生读书的兴味。”为激发后进生的学习兴趣，便于因材施教，每学期的复习阶段，我对自己所任教的班级进行分类教学，按学习成绩高低把一个班的学生分成AB两类，其中A类是后进生。这类学生是一般不超过总人数的20％，我让他们独为一组，对他们放低要求。确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练（因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影），且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度，放宽要求。如做试题，只做容易题，而且可以分几次完成，每次可以只做一小题，一题做对就记一个满分；如写作文，只要不离题，书写较清楚，就给90分以上；如默写名言，听写词语，只要订正正确就记满分。同时，还规定了一系列“优惠”措施，如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业，成绩进步的可以当组长等。这样，后进生之间展开了竞争，他们对复习课也就不再厌倦不堪了，成绩也普遍提高了。上期毕业会考中，我任教的班级的语文合格率获镇第一。分类教学使后进生尝试到了成功的喜悦，从而激发了他们学语文的兴趣。
2.愉快教学，寓教于乐
古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……舒畅之则条达，摧挠之则恶瘘。”后进生大多贪玩、偷懒，视学习为“苦差事”。如果教师强迫他们放弃玩耍，“按犟牛头喝水”，效果势必不佳，甚至可能导致他们的逆反心理，不如顺其自然，为他们创设愉悦的情境，使他们在活泼舒畅的情绪下，潜移默化地接受知识。如有一段时间，我班许多同学对取绰号津津乐道，而且我发现几个后进生的绰号不太文雅，有伤他们的自尊。为此，我组织班干部开展一次以“说绰号，取绰号，写绰号”为主题的活动。先说说《水浒》中梁山好汉有些什么绰号，这些绰号有什么特点。然后进行“取绰号”比赛，看谁取的绰号最好，既得体又含蓄，既能刻画人物性格又能使人乐于接受。接着请班干部就几个后进生的绰号发表演讲（事先准备好），如班长演讲的题目是《我班的“天才”》，天才是刘南的绰号，因为他是班里成绩最差的一个，有同学讽刺他是“天生的蠢才”，但正是他在校运动会上，长跑得了第一名，班长称赞他不愧是名副其实的天才。最后，我布置同学以“我班的××”（××处填上绰号）为题进行写作。这次作文教学活动不仅挽回了后进生的自尊，也让全班同学懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。同时，班干部的演讲也为后进生提供了范文，他们个个兴致很浓，跃跃欲试，不少同学写出了好文章。正如孔子所言“好之者不如乐之者”，让后进生做自己乐于做的事，往往会收到意想不到的效果。
后进生愉悦的心境还来自老师的鼓励和表扬。好学生自然常受老师的青睐，称赞声不绝于耳。由于后进生往往挨批评是家常便饭，久而久之，如同“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，对老师的批评也就充耳不闻，无动于衷了，所以作为语文教师，切不可吝啬你的赞美，有时候一句动听的赞美犹如一种特殊的“催化剂”，能使人豁然开朗，信心倍增。如我班的米青同学，本来成绩较差，再加上父母离异，使他产生厌学情绪。我在他的日记上写道：“不幸是一所没人报考的大学，但从那里毕业的都是强者。在老师眼里，你一直是个聪明、懂事的孩子，相信你能战胜挫折，成为强者。”没想到这句话使他一下子振作起来。
3.多开“小灶”，情感投资
“开小灶”并非是没完没了地谈话教育，加班加点地辅导、补课，而是给后进生创造更多的自我表现的机会，给他们以更多的爱心和温暖，让他们走出“被遗忘的角落”，走出自卑的阴影，跟其他同学一样淋浴在平等、尊重的阳光下，从而激发求知欲望、学习的兴趣。
我们知道，后进生常常因为学习成绩差，表现不好，被看成是班级前进的绊脚石，教师教学上的沉重包袱，以至备受冷落、歧视、嫌弃，他们在批评声、斥责声甚至打骂声中成长，使得性格变得或粗野放纵、蛮不讲理；或少言寡语，独来独往；或破罐子破摔，得过且过。但他们内心同样渴望老师的信任、理解，渴望进步、成功。著名作家杨朔曾说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于点拨，就会熊熊燃烧起来。”在后进生身上也有着无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能，只要我们教师去发现，去点燃，也会散发出耀眼的光芒。在平时的语文教学中，我常有意识地为后进生“开小灶”，如常借给他们一些课外书，并让他们在上课前讲个笑话、幽默小故事、童话故事等；指导他们写些造句式的短文（用上规定的词语写一段话），并选择较好的短文进行张贴；放手让他们出黑板报；让他们担任小组长、科代表，批改其他同学的作业等，总之，尽可能地给他们创造登台亮相的机会，树立他们的自尊心，让他们体会成功的喜悦。
“开小灶”不仅使后进生的学习生活更充实，同时也增进了师生间的情感交流，“亲其师，信其道”，一旦后进生亲近人，喜欢你，对你任教的学科自然也就会倾注满腔的热情，产生浓厚的兴趣。
由此可见，兴趣是开发后进生语文智能的钥匙，然而兴趣的培养，是一个艰巨而缓慢的过程，不是一朝一夕便能见效的。一位优秀的语文教师曾用“严师之教，慈母之习，良医之术，绣花之功”这16个字总结转差的经验。我想，只要我们语文教师对后进生多有一点耐心，多一份理解，相信他们会对语文感兴趣的。