何碧春
（南部县大王小学南部637300）
著名教育家夏沔尊谆谆告诫我们：“教育不能没有情感。”人有喜怒哀乐忧恐惊。那是人类在生存中的事物的适应需要，进一步适应社会需求的人心灵体验而产生的情感。在我们初中语文教材里，文情并茂的文学作品占有很大份额。这些文章，有对祖国山河的赞美，对人民的忠诚，对事业执着，对信仰的坚贞；文章所表达的，有“怒发冲冠”的激愤，有气吞山河的豪情，有惊天地、泣鬼神的悲壮；有花前月下的甜，有凄风惨雨的苦，有扯不断，理还乱的愁……因此，我们在教学中，应将文章所表达的情感淋漓尽致地展现在学生眼前，烙在心中。同样，情感因素在语文教材中的蕴涵给我们在教育实践活动中提供施展教育艺术的广阔空间和维度。
情感教育是教师教学知识和学生学习知识这种相互思想交流和心灵活动融为一体，让师生和作品产生共鸣，促进情感的升华和内化。从而培养学生优秀的思想品质、道德情操、心理素质；培养学生形象思维能力，智力和学习兴趣，达到教育目标。正是：“春雨潜入夜，润物细无声。”那么，在初中语文教学中，如何进行情感教育呢？
一、巧设导语，创设气氛
我根据不同作品所表达的情感因素，精心写出不同情感的导语，以充满感情的语调、心境、动作传达给学生们。只有以情传情，才能扣住他们的心灵，激发他们求知的欲望和主动学习兴趣，从而，是学生走近作品；分享作者的情感。如：在教学《人生》这篇散文时，我是这样写的导语：人生是幸福的、多彩的；人生是短暂的、久远的；让我们和丹麦文学评论家勃兰兑斯共同去探索人生的真谛吧！我并在黑板板书：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的诗句。当我面对学生时，他们已打开课本，专心致志地阅读。
二、阅读情感共鸣，演讲情感交融
在教学中，首先教师要面带笑容，精神饱满，悦耳的嗓音，抑扬顿挫的语调、绘声绘色的语言、逼真传神的动作，会“说话”的眼睛，定会激发学生求知的情感而全身心投入学习活动中来，教师也为学生阅读和演讲做了示范和引领作用。我们有感情地阅读课文，就是置身于文学作品之中，领悟作者表达的情感信息，内化同感，就是思想品质提炼。学生会被作品中的事、物所感染，被人物环境所打动。从而，把握文学作品中的本质和核心，内容与形式的统一，提高阅读与理解能力。阅读用声音传达情感，用神情、肢体语言再现情感。那么，高亢时如惊雷炸响，激越时如惊涛拍岸，凄惨时如泣如泣，悲痛时泪如泉涌，忧伤时百转回肠，聆听教诲时，如春风化雨，感知道理如春暖花开……阅读时，我要求学生句子之间的停顿、轻重音必须画上符号，形成习惯。如教学毛泽东所作《沁园春·雪》这首词时，我要求学生上阕要读得气势磅礴，下阕要读得豪情万丈。如最后三句“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”要读得意气轩昂。又如教学《最后一次讲演》时，要求学生用低沉的嗓音，用激动→愤怒→咆哮→自豪的情绪，音量逐大、音速极快。这样，就把闻一多先生爱恨分明，闪光的泪花，愤怒的神情，追求民主、自由、光明的精神的一次再现。这怎不引起学生心灵震撼呢？如学习《人生》一文后，一位学生对我说，我以前认为父母在外务工挣得钱太少了。现在才感到他们平凡而伟大。学生那对父母感恩报恩之情油然而生。学生在中考做阅读题时的分析、判断、理解能力极大提高。我在语文教学中，开展主题报告会专题演讲，要求学生讲真话、露真情，以情感人，以情动人。一位学生在一次讲演会上，开始用低缓的声音、声泪俱下讲述自己家庭不幸时，听众无不动容；在他用诚恳情调，坚定的讲到自强不息时，所以学生听众都为他鼓掌喝彩。学生在情感教学中锻炼的技能，凝聚的情感得到充分的展现。
三、由理生情，因情而文
文学作品中的著作者，总是通过叙事、说理、动作、语言、心理活动等描写，从字里行间将感情表达出来。因此，我引领学生深层次领悟作者的情感。指导学生从精准的字、词，经典的语句、严谨的结论来感悟这篇课文中的所表达的思想感情。作者的认知水平，情感体验，社会阅历等的不同，所传递的情感是不一样的。我明白这个道理后，就不会在情感教育中画蛇添足，无病呻吟。我们在平常作文教学中，有一十分重要的要求：中心突出，就是要表达作者的观点、主张、立场……。这些观点，主张、立场……都是生活在心态的体验，社会在心灵的碰撞的火花而有感而作。学生就会用心选择材料，用心提炼中心，用心谋篇布局，直至选词用句，写出真情实感的文章来。就会把情感寄语于山川，拜托于江河告慰于先贤，感恩于祖国，报效于社会。学生张彦在《父亲》一文中有这么一小段：我望着窗外瓢泼大雨，焦急地等待着父亲从田里回来。这时，父亲牵着牛，扛着犁头回来了。他把头上的雨水用手往外甩，站的地上已淌着水。我急忙拿干衣服让他换上，转身去烧水让他洗脸洗脚。父亲连忙走到我面前乐呵呵地说：“孩儿，我来。”望着老人，我眼里噙着泪花，禁不住往下掉。
总之，在初中语文教学中，对学生进行情感教育是我们语文教师的职责。在以后的初中语文教学中，我将继续探索情感教育的好方法，力争把学生培育成懂感情的一代代新人。