建立高中生物课堂教学“问题链”架构

论文摘要

教育心理学告诉我们:学生的思维过程往往是从问题开始。在课堂教学过程中教师往往通过提问来设疑,提问是教学的重要组成部分。本研究构建的高中生物课堂教学“问题链”有助于提高高中生物教师课堂提问的有效性,使他们的业务水平得到提升。笔者首先通过教师访谈对一线高中生物教师课堂提问的现状进行了解,分析结果表明,对于课堂提问,高中教师的态度是肯定的,但是在实际运用时还比较缺乏计划性、准确性、适度性、层次性、有效鼓励和课后反思,对于“问题链”教学的认识程度比较肤浅。然后,笔者通过研读文献,对“问题链”的含义进行了界定,并深入了解了“问题链”的特点、作用、设计原则等理论知识。再结合自己的教学经验把高中生物课堂教学的“问题链”分成适于课前导入的、授受新课的和课末总结的三个类型,对这三个类型进行了细致、深入的研究,每种类型都有很多具体的举例,每个例子都有特点分析和实施总结。汇总三种类型的各个举例完成了高中生物课堂教学“问题链”的架构。最后,选取经典章节在课堂上实施,针对实施的情况进行了反思,从实践层面上丰富了“问题链”的架构。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• Ⅰ 研究缘起
• Ⅱ 研究意义
• Ⅲ 研究新意
• Ⅳ 研究路线
• 第一部分 高中生物课堂教学提问现状及误区分析
• 1.1 高中生物课堂教学提问现状
• 1.2 高中生物课堂教学提问误区分析
• 第二部分 本研究借鉴的教育理论
• 2.1 认知学习论
• 2.2 构建主义学习理论
• 2.3 布鲁纳“发现式教学”
• 第三部分 高中生物课堂教学“问题链”架构的建立
• 3.1 “问题链”释析
• 3.1.1 “问题链”的涵义
• 3.1.2 “问题链”的特质
• 3.1.3 “问题链”的作用
• 3.2 “问题链”的设计
• 3.2.1 “问题链”的设计原则
• 3.2.2 “问题链”的设计流程
• 3.2.3 “问题链”的架构
• 第四部分 高中生物课堂教学“问题链”的适用性探讨
• 4.1 适于课堂导入的“问题链”
• 4.1.1 课堂导入与“问题链”的关系
• 4.1.2 适于课堂导入的“问题链”举例
• 4.1.2.1 以旧引新“问题链”
• 4.1.2.2 生活实际“问题链”
• 4.1.2.3 直观展示“问题链”
• 4.1.2.4 经典事例“问题链”
• 4.2 适于教授新课的“问题链”
• 4.2.1 教授新课与“问题链”的关系
• 4.2.2 适于教授新课的“问题链”举例
• 4.2.2.1 引导学生自主学习“问题链”
• 4.2.2.2 引导学生化难为简“问题链”
• 4.2.2.3 引导学生意义构建“问题链”
• 4.2.2.4 引导学生合作探究“问题链”
• 4.3 适于课末巩固的“问题链”
• 4.3.1 课末巩固与“问题链”的关系
• 4.3.2 适于课末巩固的“问题链”举例
• 4.3.2.1 实战演练式“问题链”
• 4.3.2.2 疏导记忆式“问题链”
• 4.3.2.3 自主构建式“问题链”
• 4.3.2.4 拓展进取式“问题链”
• 4.3.2.5 激励辩论式“问题链”
• 第五部分 高中生物“问题链”运用的课堂教学实录
• 5.1 “问题链”教学实录一：细胞中的糖类和脂质
• 5.2 “问题链”教学实录二：酶的特性
• 5.3 “问题链”教学实录三：植物生长素的发现
• 第六部分 高中生物课堂教学“问题链”运用中的问题
• 6.1 问题一及改进建议
• 6.2 问题二及改进建议
• 6.3 问题三及改进建议
• 6.4 问题四及改进建议
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间取得的科研成果清单