甘肃省永昌县第三小学737200
摘要：习作教学是小学语文阶段的重要内容，尤其是在小学高年级阶段，习作教学显得更为重要。但是从目前的情况来看，小学高年级习作教学现状不容乐观，学生的作文水平普遍较低，存在着抄袭、胡编的现象，如何提高小学高年级习作教学质量是每一个语文教学工作者需要重点思考的问题。
关键词：小学语文高年级习作教学
“养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，能够根据个人的独特感受，写出富有真情实感的个性化作文。”这是新课改对小学高年级写作教学的要求。要想实现这一教学目标，教师在写作教学实践中必须优化教学方法，创新教学模式，让教师的教和学生的学达成高度契合，使写作成为学生表情达意、展现个性的载体。
一、有效激发学生写作兴趣，调动学生真情实感
任何知识的传授和教学，都是建立在学习者具有充分学习兴趣的基础之上。要培养小学高年级学生形成良好的写作习惯，首要任务在于有效激发学生积极写作的兴趣。只有学生建立起对写作的充分兴趣，才能真正调动内心的真情实感，才能将内在的情感流诸笔端，从而写出情感真挚且能打动人心的“佳作”。要激发和培养小学高年级学生对写作产生热情和兴趣，教师就需要结合“快乐教学”的理念，将作文写作教学以富有趣味性且多元化的形式表现出来。
二、拓展学生的视听范围，帮助学生积累素材
很多小学生的习作水平较低，都是由于写作时没有素材可写造成的，教师一定要采取有效的方法来拓展学生的视听范围，帮助学生从生活和学习中积累更多的写作素材，在写作时才能有东西可写。其实生活处处有美好，生活从来都不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，因此，教师要帮助学生从生活中积累素材。
1.教师可以鼓励学生养成写日记的习惯。让学生每天将一天当中有趣、有意义的事情记录下来，这样学生在日常生活中就会变得更加善于观察，养成观察的好习惯，并对生活进行总结，这样学生就有很多素材可以应用到写作中。
2.教师还可以拓展学生的课外阅读范围，鼓励学生利用课余时间来阅读一些好的书籍。教师可以向学生推荐一些帮助学生拓宽视野的书籍。教师也可以安排一些阅读课，让学生在阅读课上阅读一些好的作文和书籍，学习其中的写作技巧，开阔视野。
三、启发学生问题，思维引导教学
小学阶段，学生整合信息能力有限，即使是小学高年级的学生，他们的逻辑思维发展能力也不够成熟。教师要通过设置关键性的问题，为学生指引写作方向，梳理写作思路，拓展学生思维，为学生的写作奠基。学生的思维在写作方面的创新，可以从生活中寻找出更具价值的素材。这样，才能更好地挖掘出最真的现实情感。习作教学中，对素材的借鉴是无法让学生身临其境、设身处地对其学习和感受。学生的情感表达不够真实，无法彰显学生的语文素养。如果教师在开展写作教学的过程，不能与学生的经历结合起来，那么所写的作文主题也会产生偏差。
四、读写相辅，大小结合
对于学生习作水平的提升最为关键的方法就是多读、多写，并将其进行有效的整合，除此之外并无其他捷径可寻。我们所谓的多看显而易见就是要多阅读，多读书、读好书，在阅读过程中不断进行积累，通过在范文中取得的借鉴而提升自身习作水平。为此，教师在带领学生进行优秀范文品读中，不仅要读，还要帮助学生体会作者在其中采用的匠心独运。优秀的作品总能给学生一定的思考与启发，同时也会帮助学生在写作之路上更上一层楼。在当前小学语文教材中，所选用的文章都是经过精挑细选出来的优秀文章，都值得我们反复推敲。为此，教师要带领学生在学习课文时认真进行文章品读与赏析，对于那些优美的句子或段落进行熟读或背诵，以此来学习作者的优秀写作手法，不断提升学生在习作中的兴趣。例如，在《小镇的早晨》一文教学后，教师可以据此为学生布置习作任务《学校的早晨》，让学生以范文为参考进行借鉴，这样不仅可以实现对范文的学习与巩固，同时，也在一定程度上提升了小学高年级学生的习作能力。
五、正面评价，肯定写作成果
写作教学评价方式众多，教师在作文评价时，要根据现实需要对评价方式开展优化筛选。反馈是对学生整体写作内容的评价。相比作文评价，作文反馈更为重要。部分学生的作文需要改写，然而修改后，很多教师忽视反馈工作，学生根本不知道该如何改进。因此，在小学写作教学中，教师要完善反馈机制，升级评价体系。每次修改后，都要及时给学生反馈，让学生了解作文中存在的问题，以便及时改正。只有这样，学生写作水平才能不断提升，为个性写作奠定基础。
总之，对于高年级语文习作教学来说，生活是习作的源泉，阅读是习作的溪流，只有两者之间实现了相互结合、相辅相成，才能让学生在习作方面更上一层楼，有效推动小学习作教学水平的提升，进而提升学生在习作方面的兴趣，让写作教学更为完善。
参考文献
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[2]曹丹华浅谈小学语文课堂中的情感教学[J].吉林教育，2010，（32）。
[3]黄慧丽小议如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].传奇（传记文学选刊），2014，（4）。