初中生英语学习动机调控策略调查研究 ——以乌鲁木齐市初中生为例

论文摘要

动机对第二语言的学习具有至关重要的作用。由于学习动机起伏不定的特点,在学习过程中善于调节掌控自我动机的学习者势必处于优势地位。然而,外语学习领域还缺乏有关动机调控的系统性实证研究,现有的研究也多是关于年龄较大的大学生在外语学习中的动机调控,由于各个年龄段学习者的自我调控能力不同,因而其对动机的调控程度以及调控的手段也会不同。因此,有必要了解低龄段外语学习者的动机调控状况,从而丰富外语学习中的动机调控研究。本研究以此为依据,选取乌鲁木齐市初中生为调查对象,来了解低龄段学习者在英语学习中的动机调控策略使用状况。本研究采用量化的调查与质化的访谈相结合的的方式。来自乌鲁木齐市三所中学的共552(初一,192名;初二,176名,初三184名)名学生参加了此次调查,其中的36名学生受邀参加了随后的访谈。研究结果如下:1)动机调控策略的总体使用频率达到了高水平,八种策略的使用频率均达到了中等以上水平。其中,任务价值提升、自我效能提升、后果设想、掌握目标唤起、表现目标唤起、意志力控制六种策略的使用频率达到了高水平。另外两种策略,兴趣提升和自我奖励的使用达到了中等水平。八种动机调控策略的使用频率由高到底依次是:任务价值提升、自我效能提升、后果设想、掌握目标唤起、表现目标唤起、意志力控制、兴趣提升和自我奖励。2)动机调控的使用也存在着性别和年级的差异。女生使用动机调控策略的频率高于男生。两者在任务价值提升、兴趣提升、后果设想、掌握目标唤起、表现目标唤起、意志力控制六种策略的使用上达到了显著性差异。动机调控策略的使用随着年级的升高而呈现下降的趋势。3)这些动机调控策略的使用因学生的动机问题而异:当周围的环境干扰学习时,初中生倾向于使用任务价值提升和意志力控制策略;当情绪或心态不好时,初中生倾向于使用任务价值提升、意志力控制和自我效能提升策略;当学习任务太难或作业太多时,初中生倾向于使用任务价值提升、自我效能提升、后果设想、表现目标唤起和自我奖赏策略;当学习任务枯燥时,初中生倾向于使用任务价值提升、表现目标唤起、掌握目标唤起和兴趣提升策略。4)动机调控策略的使用对初中生英语学习成绩也产生了积极的影响。六种动机调控策略(任务价值提升、掌握目标唤起、表现目标唤起、意志力控制、兴趣提升和自我效能提升)与学生的英语学习成绩呈显著正相关。回归分析发现,四种策略(任务价值提升、表现目标唤起、意志力控制、兴趣提升)能够有效地正面预测学生的英语成绩。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter1. Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Significance of the present study
• 1.3 Arrangement of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Relevant theories and definitions used in the study
• 2.1.1 Self-regulated language learning
• 2.1.2 L2 learning motivation
• 2.1.3 Motivational regulation
• 2.1.4 Motivational regulation strategies
• 2.1.4.1 Definition of motivational regulation strategies
• 2.1.4.2 Classifications of motivational regulation strategies
• 2.2.R elevant studies on motivational regulation strategies
• 2.3 Summary of the previous studies
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 Survey
• 3.2.2. Semi-structured interview
• 3.3 Data collection
• 3.4 Data analysis
• Chapter 4 Results and Discussions
• 4.1 Overall pattern in using motivational regulation strategies
• 4.2 Difference in the use of motivational regulation strategies in terms of gender and grade
• 4.2.1 Difference in the use of motivational regulation strategies in terms of gender
• 4.2.2 Difference in the use of motivational regulation strategies in terms of students’grade
• 4.3 The use of motivational regulation problems with regard to motivational problems
• 4.3.1 Motivational problems
• 4.3.2 Motivational regulation strategies
• 4.4 The effects of the use of motivational regulation strategies
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Main findings
• 5.1.1 Overall pattern in the use of motivational regulation strategies
• 5.1.2 Difference in the use of motivational regulation strategies in terms of gender and grade
• 5.1.3 The link between the use of motivational regulation strategies and motivational problems
• 5.1.4 The effect of the use of motivational regulation strategies on English learning
• 5.2 Theoretical and practical implications
• 5.2.1 Theoretical implications
• 5.2.2 Practical implications
• 5.3 Limitations of the present study and recommendations for the future study
• Appendix
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• References
• 在读期间发表的论文
• Acknowledgements