学科和课程的分化与综合研究

论文摘要

随着信息社会的到来,作为教育时效性的重要保障——学科和课程的分化与综合越来越成为学界关注的热点问题,社会的变革、后现代主义的挑战和复杂性理论的审视要求我们重新思考学科和课程的分化与综合这一关涉教育理论和实践走向的问题。本研究从一个宏观的背景入手,首先梳理了知识、科学、学科和课程之间的错综复杂的关系,作为学科和课程的基础,“知识”“科学”有非常广博的内涵和外延,确定“知识”“科学”的标准成为第一要务。历史上关于知识和科学的定义、概念多种多样,分别从日常理解的知识、学术视野中的知识两个角度探讨了知识的概念,从历史的角度分析了科学的划界标准。将知识、科学、学科和课程之间的关系做出了整体的把握。本文的主要内容有六章：第一章首先对知识、科学、学科、课程的概念进行了分析,并且指出了四者之间的相互关系；第二章借用石中英先生关于知识型的概念,详细探讨了学科和课程的分化与综合的历史脉络。第三章对于学科和课程的分化与综合的理论基础通过波普尔的科学发展理论、学科规训制度和人的全面发展理论等三个角度进行了阐释,并且分析了学科和课程的分化与综合的特征：深刻性与全面性的统一、相对性、合规律性与合目的性的统一、层次性、阶段性等。第四章分析了与课程分化与综合密切相关的科学与人文的分离与弥合问题,探寻课程分化与综合的宏阔背景。第四章对中国出现的现实问题的有效回应和分析,高中文理分合讨论、综合科学课程的实施和大学通识教育的开展是和本研究密切相关的三个实践问题,通过对这三个问题的深入分析可以更加清醒的意识到课程的分化与综合问题的复杂性,引入复杂性理论深入分析这一问题也就成为一种必须。第五章以复杂性理论作为理论支撑对课程的分化与综合未来发展趋势作出展望,并进一步明确,中国的现实国情下分化应该坚持,综合应该慎重,教学改革是培养人综合能力的重要保障。本研究得出的主要结论是：理论上,课程的分化与综合与学科的分化与综合呈现出复杂的态势,学科的分化与综合对课程有影响,这是无法忽略的事实；但另一方面,课程具有相当的独立性,甚至在某种程度上讲,课程本身已经成为一种独立的存在,尤其是伴随着信息社会到来,知识的丰富程度前所未有的增加,有限的课程内容和无限的学科知识的矛盾愈演愈烈的情况下,课程的独立地位越来越受到人们的重视。课程专家在不断的抉择,在学科内容和课程内容进行艰难的判断,希望能够找寻到必要的平衡点,这个过程需要复杂性思维的指导。同时,课程的分化与综合本身的关系也需要复杂性的看待,分化和综合的关系从来都不是简单的非此即彼的交替出现,经常出现的情况是“亦此亦彼”、交织出现。全面和深刻的统一是课程分化与综合始终要掌握的必要张力的最佳平衡点。理论上如果不能够厘清,必将会陷入实践的泥淖。实践中,必须要充分考虑到我国的特殊国情,认真分析课程分化与综合的制约因素。首先,认真审视我国的人才培养目标,我们既需要各行各业的精英人才,这是需要宽厚的“基础”作为必要的支撑。同时,我们更需要各行各业的一般人才,这些人才只要掌握必要的“基础”即可,大量的需要专门知识,一定要避免“教育过度”：其次,全面衡量我国目前课程发展的现状,我国的学科发展在古代是混沌的综合学科,课程也随之以模糊的大综合课程为主,这种课程样态有其合理之处,但同时也带来很多负面影响,在目前我国课程还没有得到完全分化的基础上继续强调综合,带来的后果也是需要我们警惕的的；最后,课程的分化与综合要顾及到社会舆论的认可程度和相应的软硬件制约。课程综合化有其合理性,反映了人们对全面发展的美好追求,但这种追求的实现要受到社会舆论的制约,当社会舆论一边倒的反对时,其推行效果也就可想而知。在各种软硬件设施没有达到一定程度时,课程的综合化也是空话一句。教育理论和实践中引入复杂性理论并不是为教育找到了能够包治百病的灵丹妙药,也不是人类认识的尽头,但是复杂性理论确实是我们目前能够找到的解决课程分化与综合的最佳指导理论。当然,复杂性理论并不是一成不变、静止的,这只是我们认识世界的一种方法,这是我们时刻都需要警醒的。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、问题的提出——学科与课程分化与综合的境遇
• （一） 学科与课程的分化与综合:面对后现代主义的挑战
• （二） 学科与课程的分化与综合:来自复杂性理论的审视
• （三） 学科与课程的分化与综合:对社会问题的积极回应
• 二、学科与课程的分化与综合的研究现状
• （一） 理论研究
• （二） 实践探索
• （三） 研究的不足之处
• 三、本研究基本概念的界定
• （一） 学科
• （二） 课程
• （三） 分化
• （四） 综合
• 四、研究的思路和方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 五、本研究的创新与不足之处
• （一） 创新之处
• （二） 不足之处
• 第一章 知识、科学、学科与课程
• 一、知识、科学与学科
• （一） 何谓"知识"
• （二） "科学"概念的演变
• （三） 科学的"划界"标准
• 二、知识与科学、学科、课程的关系
• （一） 知识与科学
• （二） 科学与学科
• （三） 知识与课程
• 第二章 学科和课程的分化与综合的历史回望
• 一、混沌:原始知识型中知识综合化的表征
• （一） 神秘知识:学科的萌芽
• （二） 混沌:知识的表现形式
• （三） 仪式:知识传递的途径与载体
• 二、分化:古代知识型学科和课程发展总体趋势
• （一） 从神秘知识到形而上学知识
• （二） 古代知识型"学科"分化的轨迹简述
• （三） 古代知识型学科和课程的分化与综合分析
• 三、激烈碰撞:现代知识型中学科和课程的分化与综合分析
• （一） 古典人文主义学科与课程的衰落
• （二） 自然科学的兴起及其对课程的影响
• （三） 近代学科和课程的分化与综合:教学的回应
• 四、融合:后现代知识型中学科和课程的分化与综合
• （一） 现代知识型中学科和课程的检视
• （二） 后现代知识型视野下"知识"概念的变化
• 第三章 学科和课程的分化与综合的理论审视与特征分析
• 一、波普尔的科学发展理论与学科和课程的分化与综合
• （一） 波普尔的科学发展理论
• （二） 科学发展理论与学科和课程的分化与综合
• 二、学科规训制度与学科和课程的分化与综合
• （一） 学科规训制度
• （二） 学科规训制度与学科和课程的分化与综合
• 三、人的全面发展理论与与学科和课程的分化与综合
• 四、学科和课程的分化与综合的特征分析
• （一） 学科和课程分化的深刻性和综合的全面性的辩证统一
• （二） 学科和课程分化与综合的相对性
• （三） 学科和课程分化与综合的合规律性与合目的性
• （四） 学科和课程分化与综合的层次性
• （五） 学科和课程分化与综合的阶段性
• 第四章 科学与人文的分离与弥合
• 一、科学与人文的分离与沟通
• （一） 科学与人文分离的产生
• （二） 科学与人文的分离的原因分析
• （三） 科学与人文分离的弥合
• 二、科学课程与人文课程的分离与融通
• （一） 科学课程与人文课程分离的哲学分析
• （二） 教育中人文精神的养成
• 第五章 学科和课程的分化与综合的现实审视
• 一、高中文理分合:源起、成因与建议
• （一） 文理分科的出现
• （二） 文理分科的成因分析
• （三） 取消高中文理分科建议的提出
• （四） 取消高中文理分科制约性因素分析
• 二、我国综合科学课程:理论与实践的困境
• （一） 综合科学课程的概念
• （二） 综合科学课程的发展历程
• （三） 我国综合科学课程的困境分析
• 三、大学通识教育:概念、困境与出路
• （一） 通识教育的概念
• （二） 通识教育实施中的困境
• （三） 通识教育课程发展的路径
• 第六章 复杂性理论视野下课程分化与综合展望
• 一、复杂性理论对教育的启示
• （一） 简单性思维的价值与局限
• （二） 复杂性理论的提出
• 二、复杂性理论视野下的课程分化与综合展望
• （一） 理论厘清:课程分化与综合研究的前提
• （二） 实践探索:课程分化与综合的现实关照
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 攻读博士学位期间的科研成果