湖南省宜章县第八中学谭如桃
课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。正因为有了学生的参与，突破“预设”的囚笼，才使我们的数学课堂异彩纷呈，散发出生命的灵性和无穷的活动。
数学教学是“通过数学的教育”，按新课程理念，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在教学中，构建充满活力的数学课堂尤为重要。
那么，如何构建充满活力的数学课堂呢？
一、树立全人理念是构建课堂活力的根本
教师“应把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。这也就是要求师生在教学过程中真正建立起特殊的“人—人”的关系，树立“全人”的理念。
试想如果教师心中没有学生，没有“教学生一天，想他们一生”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生的发展着想呢？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发学生“主动、健康发展的意识与能力”。
二、凸显主体意识是构建课堂活力的前提
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是学习的主体，课堂的主人。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？
因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只要真正做到：了解每一位学生，相信每一们学生，尊重每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话。
三、创设弹性教案，凸显自主空间是构建课堂活力的重要保证
追求教学的动态生成，并不是不要预设，而是应该从生成与建构的实际需要出发，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，创设弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有余地和空间。笔者时常把教学与生活联系，创设一些贴近学生实际情境来提高学生的兴趣。在设定教学目标时，注重知识目标同时，还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上将教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标进行综合考虑，在此基础上形成富有弹性的教学方案。
我教学时一般从这几个方面设计学案：1.问题的设计；2.练习巩固，目标达成；3.课后的反思。
四、实行民主教学，轻松驾驭课堂，培养自主能力是构建课堂活力的至关重要环节
再完美的教学预案，如没有实践，那也是一堆文字符号。如何使教学预案“活”起来，与主体息息相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性，做到：心中有案，行为无案，寓有形的预设于无形的动态生成中，真正溶入于互动的课堂。要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息，把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，真正使课堂教学成师生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。
例如，我在“三角形中位线”一节的教学中，由研究连接三角形各边中点所得的三角形与原三角形的关系，探究连接四边形各边中点所得四边形的有什么特征进行拓展迁移。对大部分学生而言，此题难度较大，把问题慢慢引向三角形中位线的性质上，让学生进一步感受转化思想的重要性。学生自己合作探究，发现问题的实质：连接中点的四边形的形状与四边形的对角线的位置和数量有关，从而解决问题。
这种做法极大调动了学生学习的积极性，学生真正成了课堂的主人。课上小组学生井然有序，婉然一个小“老师”。这样使学生的组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。
通过这堂课反思，我进一点认识到活力课堂应该是多元化的课堂、资源整合的课堂、活而不乱的课党、充满激情的课堂。
五、巧妙的课堂导入是激发学生兴趣构建课堂活力的开端
一堂课的开端，学生普骗存在一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，激发学生的兴趣。教师如何激发学生的学习兴趣，使其感受到数学课的乐趣，这是教学成功的关键。精心设计，巧妙导入，在教学中既能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时，它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”的转变，从根本上减轻学生的负担和压力，使学生愉快地进入学生状态。
学生是一个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部份，理应充满活力。从生命的高度来看，每一切课都是不可重复的激情与智慧综合性生成的过程。