CALL引起的信息输入过剩及应对学习策略研究

论文摘要

计算机辅助语言教学(CALL)是中国大学英语课堂普遍采取的授课形式,课件及光盘的普遍使用也是有目共睹的,网络在线学习英语将成为趋势。尽管课堂上的网络授课还没有被广泛使用,但是学生在课外上网或使用光盘进行自主学习是课外自学很好的方式。信息技术为英语教学和学习提供了取之不竭丰富多样的输入形式,但以多媒体及超媒体形式出现的信息输入过量可能会对学生学习产生很大的影响。作者调研了CALL的相关理论,二晤习得方面Krashen的输入理论,教育心理学的情感理论,以及学习策略的理论及实证研究;同时作者考察了中国大学英语教学的技术环境。在此基础上,作者对大学生在计算机多媒体辅助教学及网络环境中的课堂英语学习和课外自主学习所采取的学习策略进行了深入地研究,旨在为大学英语教学改革提供证据,为充分利用信息技术培养学生自主学习的能力提供方向。本研究采取定量和定性研究相结合的研究方法,工具为问卷,访谈和日记。调查对象为西北工业大学271名非英语专业学生,按其成绩分高,中,低分组。主要调查以下问题:1)大学生对机辅语言教学的态度:2)大学英语学习者对信息输入过剩的看法,是否有信息焦虑存在;3)高,中,低分组学习者的策略选择情况及其上机自主学习的情况;4)几组相关关系的调查:CALL态度与策略选择,信息过剩与成绩,策略选择与成绩;元认知,社交,情感策略,光盘及网络自主学习的策略中哪种策略最能预测学习成绩:5)在机辅语言学习环境中,社交情感策略及自主学习的重要性。本文数据分析的技术路线为:首先比较三组学生各变量的半均值及标准差,然后通过单项方差分析得出三组在哪个变量上差异显著:其次是相关性分析,分析各变量的关系如何:最后是通过多元回归方法分析哪种策略可以预测学习成绩。本研究的结果表明,大学生对CALL的态度是积极的。他们觉得信息过剩是存在的,但信息焦虑并不普遍。在策略选择方面,成功的学习者更多的选择元认知策略和情感策略。值得提出的是,从元认知策略的使用可以预测学习占的学习成绩另一方面,总体而言,社交策略的使用是很少的,学‘{并不重视社交及情感策略。己_}于条件限制学习者很少上机及上网进行自主学习。从以仁结果可以看出,在机辅语台学习环境中,教师仍需培养学生儿认知的学习策略;同时,在网络学习环境中,社交及情感策略的培养更不可忽视:最后,在信息输入过剩的网络环境中,学习者一如何有效地进行自主学习及其所涉及的技巧也应该是教育者所关注的重点。关键词:计算机辅助语盲‘教学,信息过剩,学习策略,自主学习

论文目录

CHAPTER Ⅰ INTRODUCTION

1.1 CONTEXT OF THE RESEARCH

1.2 RATIONALE OF THE STUDY

1.3 OVERVIEW OF THE THESIS

CHAPTER Ⅱ LITERATURE REVIEW

2.1 COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING AND NETWORK BASED LANGUAGE LEARNING

2.1.1 CALL and Information Overload

2.1.2 Network-based language Learning

2.2 LEARNER AUTONOMY

2.2.1 Learner Autonomy and Interdependence

2.2.2 Learner Autonomy. Self-directed Learning Supported by CALL Environment

2.3 KRASHEN'S INPUT HYPOTHESIS AND AFFECTIVE FILTER HYPOTHESIS

2.3.1 The Input Hypothesis

2.3.2 The Affective Filter Hypothesis

2.4 LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

2.4.1 Basic Principles

2.4.2 Classification of Language Learning Strategies

2.4.3 Research on Learning Strategy

2.4.4 Strategy Research in China

2.5 SUMMARY

CHAPTER Ⅲ METHODOLOGY

3.1 INTRODUCTION

3.2 RESEARCH QUESTIONS

3.3 OPERATIONAL DEFINITIONS OF VARIABLES

3.4 INSTITUTION AND SUBJECTS

3.5 INSTRUMENTATION

3.5.1 Questionnaire

3.5.2 SPSS 11.5

3.5.3 Diary Entries

3.5.4 Interview

3.6 PROCEDURE OF DADA COLLECTION

3.7 DATA ANALYSIS

CHAPTER Ⅳ DATA ANALYSIS

4.1 QUANTITATIVE RESEARCH

4.1.1 Descriptive statistics of the Variables

4.1.2 One-way ANOVA Analysis and Post Hoc Tests

4.1.3 Correlational Analysis

4.1.4 Multiple Regression Analysis

4.1.5 Further Analysis of the items on the Questionnaire

4.2 QUALITATIVE RESEARCH

4.2.1 The 10 Participants" Background Information

4.2.2 Cross-case Study

4.3 CONCLUSION

CHAPTER Ⅴ RESULTS AND DISCUSSION

5.1 ATTITUDES TO CALL AND INFORMATION OVERLOAD

5.2 LEARNING STRATEGY PREFERENCE IN CALL

5.3 RELATIONSHIP BETWEEN CALL BELIEF AND LEARNING STRATEGY PREFERENCE

5.4 RELATIONSHIP BETWEEN INFORMATION OVERLOAD AND ACHIEVEMENT

5.5 RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING STRATEGY AND ACHIEVEMENT

5.6 ISSUES ON LEARNING STRATEGY PREFERENCE IN ONLINE LEARNING

CHAPTER VI CONCLUSION

6.1 IMPLLIC ATIONS

6.2 LIMITATIONS OF THE PRESEN STUDY

6.3 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH

BIBLIOGRAPHY

APPENDIX

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