孙素平河北省威县实验小学小学数学
摘要：社会的进步和人类的生活不能离开数学，重视数学教育是一个国家教育进步的标志，更是一个国家文明的象征。因此为了提高我国公民的数学素质，以及更好地支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。这样，作为基础教学的小学数学教育就显得尤为重要。
关键词：小学数学、教学、心理学、应用
小学数学的教与学，时刻反映着人的心理活动，亟需在心理学的理论指导下进行实践。在小学数学中应用心理学知识进行教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，全面提高教学质量。
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性
心理教育表明：学生之所以学习，是因为内心有种推动力量，这种力量就是学习动机，内部动机最有效，而在内部动机中最有效的成分是兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快，视学习为最大的乐趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且对所学的一切掌握得迅速而牢固。如何在数学教学中培养学生的兴趣呢?首先，以数学悠久的历史，广泛的应用来激发学生学习数学的兴趣。例如，在讲复数时，可先讲数的起源及随着人类文明的发展数的变化；在用“数学归纳法”证明平面内n条直线，任两条不平行，任三条不共点，则交点个数为f(n)＝n(n一1)／2时以实际应用出现：某地有n条直线形铁路线，在每两条铁路线的交点处设一车站，最多需设多少个车站?对于日常生活中的实例，学生产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试地想去解决它，从而积极动脑，主动思考。其次，教学中坚持启发性原则，调动学生积极性。教学中，要科学地运用数学课堂教学方法，尤其要特别贯彻启发性原则。即以学生为主体，相信学生是愿意学的，也是能学好的，教师从实际出发，循循善诱，学生孜孜求索，开动脑筋，自己思考、消化，得出结论，使老师的讲解，学生的思考达到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。从而培养学生分析问题和解决问题的能力。比如上述用数学归纳法证明交点个数的问题，教学时最好不先讲证明，而是置学生于猜想发现的情境。画图观察n＝l、2、3、4、5时交点个数，再列表，由直线条数看增加的交点个数，再看交点的个数，猜想结论。学生通过独立思考，发现了问题的规律，欣喜之极,体验到数学家的愉快之感。此时，教师再趁热打铁地告诉他们：这里还有一点“遗憾”，我们的发现还只是猜想，还必须经过证明，才能成为真理。于是学生积极投入到结论的证明中去，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性和积极性，既让学生自己发现结论，又掌握了数学归纳法的实质，提高了课堂教学的效率。最后，运用多种教学手段，激发学习兴趣，提高课堂效率。在数学教学中，适当运用多媒体辅助教学，发挥其在课堂教学中的优势，让学生通过多种渠道，在多种感官的认识中接纳新知识，不仅能激发学生的学习兴趣，充分体现教材的直观性、生动性，而且能突破教学中的难点，符合学生的认识规律，促使学生产生最佳的思维活动，例如在讲“复数乘法的几何意义及应用”一课时，由于书上的图是静止的，只反映结果不反映过程，不能提供直观现象和动态的视觉材料，因此，在相当一部分同学的脑子里形不成“运动”的画面，更不易建立数形结合的观点。于是，使用计算机、大屏幕辅助教学，在学生积极思考之后用微机结合大屏幕演示向量的旋转与伸缩变换，变抽象复杂为具体简单，使学生有“恍然大悟”之感，增强了感性认识，激发了他们对这个问题继续研究的热情和兴趣。例题也多次用微机演示，从而使数形结合的观点在学生头脑中深深扎根。这节课在学生的浓厚兴趣中激发了学生强烈的求知欲，最后引向热烈而紧张的思考，提高了学习能力，更使学生从中体会到努力的价值，成功的愉悦，课堂效率也实实在在地提高了。
二、可以以情引趣，激活思维
针对教学要点难点提出趣味合理的问题，可有效地引导学生积极探索，产生求知欲望。能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。在教学中如果既根据自己的实际，又联系学生实际，把数学与生活实际联系在一起，并进行合理的教学设计，可以使学生感受到生活中处处有数学，学身边的数学，这样教学就抓住了学生认识的特点，具有很强地形象性，可以给学生极大的吸引力，有助于形成开放式的教学模式。例如，在教学完7的乘法口诀后，我出了这样一题：枫桥夜泊（七言律诗），月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。提问：这首诗有几个字？你是怎么想的？……数学源于生活，又应用于生活。因此，在应用数学的教学中，要时时组织学生开展调查探究活动，要让学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，体验到学习数学的意义，在解决问题时所伴随的情感体验中，体会到学习数学的乐趣。
三、激发学生的学习动机
小学生的数学学习就是以经验为基础的，他们的头脑是对生活中的数学现实的解读。所以在活动中，要让学生经历数学知识从具体到逐步抽象的过程；要引领学生经历从无序到有序的过程；要让学生亲历数学知识的产生过程；真正让数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如，在教学“认识时、分”，先让学生体验1分钟能做多少事时我找了一个小朋友踢毽子，一个小朋友跳绳，第一组的小朋友写字，第二组的小朋友数数，第三组的小朋友做口算，第四组的小朋友自由选择其中的任意一种。然后设计一个游戏，小朋友趴在桌子上，到老师喊开始时计时，当你觉得1分钟到了就站起来。（肯定有学生早起，可以说：你起得真早；你真勤劳；你走在时间的前面啊等）表扬一下差不多站起来的。还想来一次吗？（学生想就再来一次；不想就算了）这一活动过程让抽象的1分钟具体化，形象化，也充分发挥了学生的主体作用。
总之，在数学教学中，大量重复的练习题只能让学生感到枯燥无味。小学数学教学过程中不但要联系实际，善于发问，让小学生主动掌握数学知识，还要针对不同的个体，观察他们，分析其心理，实施不同的教学方案，这样才能让教师轻松完成教学任务。