基于计算机的过程法在英语听说教学的尝试

论文摘要

听说是重要的语言技能,在语言习得中起到举足轻重的作用,因此它们的提高一直以来受到语言教师的关注。为了提高学生的听说能力,武汉大学在去年引进新开发的教学软件《新时代交互英语》,并推广到所有2004级学生的英语听说课堂。规模之大是其他高校无法比拟的,因而引起了大量关注。文章围绕这个主题,力求对此软件的有效性进行探索,以期它为大学英语听说课堂带来新的活力。 文章从讨论大学英语听说教学的现状出发,认识到它的不足在于过分注重结果,从而导致课堂教学没有生机。这个问题也一度困扰写作教学,如今大量二语习得文献围绕过程教学法在写作领域的应用展开讨论。深入过程教学法的理论基础,文章沿用了它的交际理论(李森 2000:19)。认识到听说也是一个交际的互动过程,因此借鉴过程教学法在理论上是可行的。随后对交际法教学的本质进行探讨,文章提出了大学英语听说教学新模式,即过程化的教和个性化的学两者相结合。而计算机,这一富有现代科技特色的教学手段的引入,使教学新模式得到延伸。基于计算机的过程教学法便应运而生。而《新时代交互英语》则被认为是与此新模式相吻合的。 文章试图对以下三个实验假设进行检验:1) 学生在多媒体环境下比在听录音的环境下听力能力有更大的提高;2) 听力能力的提高归根于学生对多媒体环境下的学习持有肯定态度;3) 学生在多媒体环境下比在传统的教学模式下有更强的说英语的愿望。由于所有04级学生都使用教学软件,因而在选择和实验组相匹配的控制组时有相当多的困难。综合考虑,文章最后进行的是历时性研究。实验对象是从武汉大学遥感信息工程学院和测绘学院02级,03级和04级学生中随机选择,每个年级有124个学生。对他们的分班考试和第一学期期末考试中听力成绩的比较表明,多媒体环境下的04级学生听力提高幅度明显要大。考虑到各年级学生参加的是不同的考试,文章对考试的信度进行分析,结果是令人满意的。为了解学生对其学习情况的态度,从而设计了对实验组和控制组有针对性的两份问卷调查。从问卷调查的结果来看,04级学生听力能力大幅度的提高可能要归根于学生对多媒体学习的肯定态度。他们相信多媒体能够帮助他们有效地练习听力,并且提供了高质量的个性化学习经历。尽管从课外口语练习的情况来

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Introduction
• Chapter One Practical Background
• 1.1 The Teaching of Listening and Speaking in Chinese Universities: Current Situations
• 1.2 The College English Teaching Reform
• 1.3 New Era Interactive English
• 1.3.1 Characteristics of New Era Interactive English
• 1.3.2 Application Steps of New Era Interactive English
• Chapter Two Theoretical Background
• 2.1 Communicative Language Teaching and A Process Approach
• 2.1.1 Process-based Learning—An Outgrowth of Communicative Language Teaching
• 2.1.2 A Process Approach — from Writing to Listening and Speaking
• 2.2 Individualized Learning
• 2.2.1 The Concept of Individualized Learning
• 2.2.2 The Necessity of Individualized Learning
• 2.3 Computers with Proceduralized Teaching and Individualized Learning Combined
• 2.4 The Nature of Listening
• 2.4.1 Listening is a communicative act
• 2.4.2 Listening is an active process
• 2.5 The Nature of Speaking
• 2.5.1 Characteristics of Communicative Competence
• 2.5.2 The Teachability of Speaking
• 2.5.3 A Process Approach to Teaching Speaking
• 2.6 Listening and Speaking
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Research Purpose
• 3.2 Research Hypotheses
• 3.3 Subjects
• 3.4 Research Instruments
• 3.4.1 Questionnaires
• 3.4.2 Proficiency Measure
• 3.5 Procedure and Data Collection
• Chapter Four Data Analysis and Discussion
• 4.1 Results
• 4.1.1 Results from the Listening Task Scores
• 4.1.2 Results from the Questionnaires
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Language Learners' Attitudes towards Their English Study
• 4.2.2 The Teaching Environment and Its Impact on Language Learning
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Limitations and Suggestions for Further Study
• 5.2 Implications
• 5.3 Summary
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Acknowledgements