周颖（新疆博乐市锦绣小学新疆博乐833400）
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0135-01
简笔画是一种简洁而概括的图画形式，画起来简单快速，在小学语文教学中，简笔画有着举足轻重的作用，在教学中巧妙的运用简笔画更能帮助学生释疑解难，还可以指导学生背诵，帮助学生把握文意，对于提高课堂效率打造高效课堂起到意想不到的效果，教学中有时可能遇到这种情况，有的教学内容仅用语言板书很难表达清楚，有时费了半天功夫学生却还似懂非懂，虽然多媒体可以解决这个问题，但在我们农村小学是不可能的，此时简笔画就体现了它独有的魅力，另外简笔画也是激发兴趣的非常重要的方式之一，是最实际、最有效的激发兴趣的手段。简笔画具有简便、单纯、鲜明、概括等特点，在语文教学中，它能使教学形象化、生动化，能增强学生学习语文的兴趣，促进形象思维能力，使教师的教与学生的学更加贴进，更加直接。因此，课堂教学中适当运用简笔画进行讲解，对提高语文教学效果有着不可低估的作用。现就以下五方面谈谈它的运用：
一、在理解词语上的运用
儿童的认知是一个从具体事物到抽象事物的过程，从感性认识到理性认识的过程，有些词语对学生来说很陌生，此时可以借助简笔画理解，也是小学生最基本的最简单的方法，可以帮助学生直观形象的理解词语。如：“橹板、铁锚、窟窿……”这些东西学生不一定见过，样子不好形容，意思也不好解释，我就抓住这些东西的特点在黑板上简单地画上几笔，让学生一看就能记住这些东西是什么样子的。如一些四字词语：“高耸入云、密密麻麻、风吹草动……”我在黑板上画了一些云、山、树叶、草等景物，让学生形象地感知、理解词语的意思。有一次我在语文教学中讲解词语“陡峭”时运用了简笔画，那就是用寥寥几笔画出“陡峭”一词的意境，如剑的山峰直刺青天，一片白云峰腰飘荡，引起学生的一阵好奇和赞叹，对词意很快理解，所以，我觉得教师如果碰到一些词语不好解释的时候，不妨试试用简笔画，学生看了会一目了然，不仅理解了词义，体会到文章用词的准确、恰当，而且还加深了记忆。
二、在理解句子上的运用
阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”“拔地而起，各不相连”用简笔画表示，使学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确、恰当。又如：《燕子》中最后一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线个你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，设疑而问：“课文把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比喻句的贴切和生动。
三、在弄清文章脉络上的运用
如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边画各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”。这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看画的简笔画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络
四、在背诵课文上的运用
在教《荷花》一文，我便让学生边读边画千姿百态的荷花：有的展开两三片花瓣儿，有的花瓣全部展开了，有的还是花骨朵儿，让学生在画的同时，如同亲临荷花池；亲眼看着那一朵朵荷花，印象特别深刻，背诵起来也琅琅上口。所以说有些课文，教师可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点，循序渐进地背诵相应的内容，学生很快就背出来了。不过注意不可过分追求细致逼真，那样既影响教学进度又会喧宾夺主，把学生引入美术课的氛围，偏离课堂主题。
五、在情景教学中的作用
“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语文文字训练铺桥引路。如《我的战友邱少云》一文，要求引导学生通过“我”矛盾的内心去理解邱少云的危险处境，特别是通过邱少云的外表去体验他不畏牺牲、严守纪律的崇高精神，这是教学的难点。此时，用红色粉笔画出烈火，直观形象地将邱少云被一团烈火包住，在烈火烧身的极端痛苦的情况下坚持隐蔽这一外表展现出来，给学生身临其境的感觉，激发了学生的再造想象，学生一下子进入危急的情境。情境的创设，有利于引起学生的情感共鸣，为邱少云这个伟大的战士的崇高精神受到强烈的震撼！
利用简笔画手段，再现情境的课文有很多。如《海上日出》一文，作者描写太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态时，运用比喻、拟人的手法，把日出刻画得真实传神。看到图画可以帮助学生领会大自然的这一伟大奇观，启发学生感受日出景观的奇丽与奋发向上的意境。
再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：
（1）.月亮升起，海面平静；
（2）.月亮升高，穿过微云；
（3）.月亮高照，风起浪涌。
把这三个层次配上简笔画，再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。
总之，运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学知识，而且视听结合，易于加深记忆。因此，在语文教学法中如能恰当地运用好简笔画，将会起到事半功倍的作用。事实上，在语文教学中，我们要切合学生实际、符合教材要求、恰如其分地运用好简笔画，帮助学生轻松愉快地学好语文。