杨秀英河北省涉县索堡小学
摘要：学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
关键词：小学语文预习提高自学能力
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
一、预习的作用
1、预习可以提前消灭听课中的"拦路虎"。
通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象"火力侦察"，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的"绊脚石"。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。
2、预习可以提高听讲水平。
一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解？更谈不上与教师同学比较思路了。
3、.预习可以提高笔记水平。
由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。
二、预习的设计
预习是有效学习的第一步，是掌握知识、形成技能的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。学生预习的效果是课堂教学成败的关键，所以，教师做好课前预习指导是至关重要的。优化课前预习设计，是提高课堂教学效率的重要措施，学生预习的展示，以及小组合作预习。
1、课外预习与课内小组合作预习相结合。
学生对语文常规预习已经掌握，不需要再进行系统的布置。这一阶段教师在设置预习作业时主要针对课文的理解以及相关拓展内容。所以这一阶段的预习设计与上课教师教学时的问题设计紧密联系。有时可以布置课外预习，有时可以根据内容让学生课内小组讨论理解，形成课内与课外，个人与小组合作的预习模式。
2、注重预习成果的展示。
预习展示与课堂教学设计紧密联系。一般先检查学生生字词的掌握情况，有时先汇报搜集的与课文相关的材料。然后根据教师授课进程适时让学生展示相关预习的问题，或提出不懂的问题大家一起讨论，比较重要的问题要求学生小组合作预习后展示。
通过预习成果的展示，检查、督促学生认真预习。检查的形式有教师提问检查，既可由老师用课上检查，还可通过培养小组长进行检查，以此来督促学生自觉养成预习习惯。
3、做到预习设计与课堂教学的有机整合
教师精心设计的预习作业，做到了与课堂教学环节的密切结合。如预习字词和课文朗读，在课堂教学中就设置字词的认读等方面的展示和课文朗读展示。对于预习设置的问题，学生课上交流预习成果，积极展示交流后的成果，对于完成好的小组及时表扬加分。使小组合作预习得到健康发展。
精心设计预习内容，使学生在进行课外预习为主，课内展示预习成果。对于难度较大的问题，采取学生小组课内合作讨论，达到解决问题，然后再展示，全班交流，教师引领，达到最终解决问题。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。
4、教师做好预习成果展示的指导
教师在备课中就要设计好学生预习成果展示的相关环节，同时要指导学生学会展示。如：字词的展示，小组内可以开火车，也可以小组长互查其他小组掌握情况，也可以同桌互查等，采取多种形式展示。课文朗读的展示，可以小组齐读，也可以开火车读，还可以扮演角色读等。对于出现错误，其他同学可以纠正。
对于重要问题在自主预习的前提下，要求学生必须进行小组合作交流后再进行展示。学生展示时的习惯用语是：“我们小组讨论的结果是什么”，“我们小组认为怎么样”。使学生形成小组合作预习的习惯。
总之，语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生提高自学能力、提高课堂教学效率，是大有益处的。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果，有很高的价值。