◆胡蕾山东省青岛市崂山六中266102
摘要：用导学案实施分层教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。能够发挥学生的主体作用，有利于调动学生主动学习的积极性和培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，从而能够提高课堂教学的有效性。
关键词：学案导学课堂实效课堂学习活动教学模式
随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。英语课堂教学只有提高课堂的效率，才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学。学案导学的基本操作：步骤如下。
一、自主学习，明确目标
教师下发学案后，可运用导语、演示实验、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。
Unit12What’sthebestradiostation？SectionB3a-4学案。
Interviewthreeclassmates.Writetheiranswersinthechart.
A:Whodoyouthinkisthefunniestactor?
B:IthinkJimisthefunniestactor.
通过此环节，学生能够对形容词的最高级有所了解并在英语交际中运用，体现了任务性语言教学的特点。
二、定向自学，自主探究
学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材，联系已有的经验思考问题、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
阅读新目标英语九年级第六单元reading短文,然后根据要求完成下列习题。
Ⅰ.根据短文内容完成下列表格，每空词数不限。
学生在自学的基础上，能够结合自己的学习经验，在学习的同时获取知识，有所收获。
三、小组互动，合作交流
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同位商量、小组讨论、全班交流等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发、消化个体疑点，教师迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。
四、精讲点拨，归纳总结
（1）精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，或变角度发问，收到教与学的高效率。
（2）归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进一步强化易混点、易错点。
新目标九年级第六单元阅读课，根据短文内容，选择最佳选项。
阅读新目标英语九年级第六单元reading短文,然后根据要求完成下列习题。
()6.FromwhatPetersaysweknow______.
A.heonlyeatshealthyfood
B.heknowshisfoodisnotalwayshealthy
C.hisfoodisnothealthy
D.Peterisseriouslyill
()7.WhichofthefollowingisTony’sopinion?
A.Eatingmeatisbadforhealth.
B.Eatingalotofmeatisgoodforhealth.
C.Eatingabalanceddietisbetterthaneatingonlybiscuitsandhamburgers.
D.Ifyoudon’tlikeakindoffood,youshouldn’teatit.
五、典例分析，知识迁移（略）
六、当堂训练，巩固提高
1、达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
2、针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，变式讲解或变式训练。
七、紧扣目标，课堂小结
在课堂总结环节中，可引导学生进行系统的总结，多角度明确本节课的重难点。
我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合学案导学的优势，提高学案编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养。师生共同促进，探究学案导学的最佳模式，轻松有效教学，完善用导学案实施分层教学，打造高效英语课堂。