论文摘要
卡尔·R·罗杰斯是美国历史上最具影响力的心理学家,他创立了“以当事人为中心”的心理治疗方法在西方的心理学界影响深远。罗杰斯在各类学院、大学及其他教育机构近20年的教学经历,使他的人本思想深刻的贯彻到教育中,形成了人本主义教育思想。本文结合对德育的剖析,对该理论进行比较系统的分析,借鉴罗杰斯其有价值的观点为我国德育的发展服务。本文首先介绍了罗杰斯人本主义教育思想的形成的理论基础和实践来源,对人本主义教育思想有个追根溯源的理解和把握,为接下来的剖析垫下基础。从第二章开始分别从罗杰斯人本主义教育思想中的教育目的论、非指导性教学过程、师生观以及自由学习理论出发,结合德育目的、德育过程、德育过程中的师生关系以及德育方法进行考量与把握,使它们不仅在理论上,更重要是在德育实践中达到和谐统一。这四章的结构是首先对该细节理论进行解释与分析,然后结合德育,提出在德育实践中如何实践该理论,在启示方面充分考虑在德育实践过程中的各个细节,从理论建设和实践操作分别来展开,力求达到理论与实践的双重和谐发展。教育思想与教育实践特别是德育实践的统一,是理论与实践的统一,符合教育的要求,更符合德育的要求。最后,总结出罗杰斯对教育的贡献与影响。我们在实施德育的过程中,应该运用正确的德育方法,通过合理有效的德育实施过程,处理好德育过程中的师生关系,实现德育目的,使德育去功利化,面向人自身的发展,实现德育的返璞归真。
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摘要Abstract目录引言一、研究目的二、研究现状三、创新之处与研究思路第一章 罗杰斯人本主义教育思想的理论基础与实践来源第一节 人格自我理论是罗杰斯人本主义教育思想的理论基础一、人的本性二、自我理论第二节 罗杰斯的人本主义教育观念的实践来源一、以当事人为中心的心理治疗经验是实践来源之一二、罗杰斯个人学习与教学的经验是实践来源之二第二章 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示第一节 教育的目的:自我实现——成为充分发挥机能的人一、人的自我实现倾向二、自我实现的人的基本特征第二节 罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示一、两者的契合点:人的全面发展的理论二、实现德育目的的现实要求:追求人的自我实现第三章 非指导性教学对于德育过程的启示第一节 指导性与非指导性在心理治疗过程中的比较一、治疗过程中的主体不同二、关注点不同三、适用的对象不同四、内在目的不同第二节 非指导性教学的基本要求一、教师角色转变二、共同提供学习材料三、制定学习计划四、促进学习的氛围五、关注学习过程六、自律取代外部规定的纪律七、自我评价八、注重社会实践第三节 非指导性教学对德育过程的启示一、德育外化阶段二、德育内化阶段三、德育反馈阶段第四章 罗杰斯的师生观对德育过程中师生关系的启示第一节 教师——促进者一、促进者的真诚透明性二、促进者的珍视、接受和信任三、促进者的同感理解第二节 罗杰斯的师生观对于德育过程中师生关系的启示一、德育过程中真诚透明二、德育过程中的珍视、接受和信任三、德育过程中的同感理解四、德育过程中教师自身素质的提升第五章 自由学习理论对德育方法的启示第一节 自由学习的本质一、自由学习意义下的"教"二、自由学习意义下的"学"第二节 自由学习的实现途径一、从真实的问题开始二、提供学习资源三、明确学习目标四、教学连续体五、契约的使用六、利用社区资源七、项目式学习八、同伴教学九、分组学习十、探究训练十一、自我评估第三节 自由学习理论对德育方法的启示一、坚持德育从真实问题着手的要求二、德育教学应充分利用社会资源三、注重传统方式与自由方式相结合四、坚持自律与他律相结合、自评与他评相结合五、坚持德育中个人的自由选择参考文献致谢
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