苏龙
摘要：反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事务、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。但在实际的化学教学过程中学生缺少反思、不会反思，造成学习效果不好。本文就此探究了在化学教学中培养学生反思能力的策略，旨在与同行分享与交流。
关键词：化学教学；学生；反思能力；培养策略
反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事务、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。但在实际的化学教学过程中学生缺少反思、不会反思，造成学习效果不好。
一、反思性学习
1.不少学生学习刻苦，除完成课内练习，还主动买课外习题，但每次考试成绩却不理想。2.在考试中，学生觉得许多题目“似曾相识”，但又无从下手。
诸如此类的现象很多。笔者认真观察并分析发现：这些学生解题匆匆，就题论题，做完题目核对一下答案，就认为“大功告成”，不做分析和反思，对不会做或做错或模棱两可的题目，不是主动深入地钻研，而是被动地等待老师的讲解，结果很容易忘记，就出现了以上情况。
学生们解题时的一般步骤：解题一核对答案。而且感觉做得越多越好。一方面他们看到其他同学做了很多题，给了他们压力，认为不做这么多恐怕赶不上。另一方面他们认为只要题做多了，众多的概念、性质、原理、实验就懂得应用了，能力自然就得到提高。针对这种情况，笔者认为，要改变这种状况，可从反思这一点抓起，引导学生养成练习之后认真反思的习惯。所谓反思就是从一个新的角度，乡层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系。通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解，进而提高能力。
二、反思要点及策略
1.结果反思法
(1)尽管问题能得以解决，为什么结果是错误的？是因为填写的结果没认真看？如：填写物质的名称还是填写物质的化学式？是写化学方程式还是写离子方程式？是由强到弱的顺序，还是由弱到强的顺序等等。
(2)问题基本得以解决，但有一两处关键问题无法解决，导致严重失分，分数无法提升到另一高度。此时应反思解这类题的关键在哪里？本题与那些题有类似或联系？又有哪些细节应引起注意？
如：某溶液由Na+、CU2+、Fe3+、Al02-、C032-、S042、C1-中的若干种离子组成，取适量该溶液进行如下实验：①向其中加入过量盐酸，有气体生成，并得到无色透明溶液；②在①所得溶液中加入过量氨水，产生白色沉淀，过滤；③在②所得滤液中加入过量氢氧化钡溶液，产生白色沉淀，过滤；④在③所得滤液中加入过量稀硝酸，再加入硝酸银溶液，产生白色沉淀。
根据上述回答下列问题：(a)原溶液中一定不存在的离子是()；(b)原溶液中一定存在的离子是()；
答案：(a)Cu2+、Fe3+；(b)A102-、C032-、S042-、Na+
对照学生的解题结果：(a)Cu2+、Fe3+、Na+；(b)A102-、C032-、S042、Cl-
可以发现：对于CU2+、Fe3+、Al02-、C032-、S042-的判定，多数学生判定正确。问题的症结在于：Na+、Cl-的判定失误，使得解题结果错误，功亏一篑。所以建议学生反思的关键是：为什么Na+、Cl-会判定失误？失误在哪里？今后遇到类似的题目应着重关注Na+、Cl-的判定。经过反思得到的结论：由于在实验过程中加入过量盐酸而引入Cl-，进而无法确定CI的存在与否；由于溶液呈电中性，不存在Cu2+、Fe3+，那么阳离子一定是Na+。进一步升华得到：应特别注意实验过程中引入的试剂；与Cl-似的还有S042；引入Cl-不仅可似是盐酸，还可以是BaC12等；解题过程应考虑化学中守恒的原理，如电荷守恒，得失电子守恒等。
经过这样的反思，使学生思维活动更加完善、更加深刻。
2.过程反思
(1)你审清题意了吗？本题涉及到的主要知识点有那些？(2)本题怎样做？本题的关键字眼是什么？你是怎样找到解题的突破口的？(3)本题为什么要这样做？解题的依据是什么？
通过对解题过程的反思，引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题。引导学生进行知识间的横向、纵向联系，使知识结构化、网络化。
3.多对解题方法的反思
(1)还有没有别的方法可以解答本题？是用常规的方法解答本题？还是独辟蹊径，另有简解？(2)是否注意应用数学方法(数轴、不等式、极限知识)？是否注意应用逆向思维？
通过对解题方法的反思，实现一题多解，引导学生总结解题规律，如：定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。注意积累解化学题的思维模型和思维方法。培养解题技巧，优化思维方法。
当然在指导学生进行反思的同时，应坚持学生自主的原则。每一次针对多少道题进行反思练习，以及某一道题反思多少问题，主要由学生的实际情况自己决定。也要根据题目的性质、类别适当反思以上三个方面的某些方面，而不应该很呆板，做到面面俱到。否则很难使学生从反思中获得成就感，反而会使学生感觉增加了负担，而不愿意去反思。
通过反思，提高了学习效率；通过反思，逼迫学生把问题的前因后果想清楚，讲清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理，以达到能举一反三、融会贯通的境界。
作者单位：江苏省盐城市盐都区楼王初级中学
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