湖南省邵阳市隆回县桃洪镇东方红小学422200
摘要：课堂提问是课堂中教师与学生能够直接进行交流互动的过程，也是教师在教学中使用频率最高的教学手段，对知识的巩固、教学信息的反馈以及教学的成功具有非常重要的作用。一个好的课堂提问不仅能激励学生积极地参与进课堂学习中来，还能够有效地激发学生的学习思维，培养学生口头语言表达能力，进一步深化学生的认知结构。另一方面，还能够帮助教师更深程度地了解学生对知识的掌握情况，以便能展开有针对、有目的性的教学。
关键词：小学课堂课堂提问对策
一、培养提问的技巧
在进行小学数学教学的过程中，渗透提问的方法与技巧尤为必要，只有这样才能有效提升课堂提问的能力。首先是需要观察提问，观察是学生们认识事物并获得知识的基本途径，通过观察学生，在数学的学习中发现问题。学生善于想象与联想，却缺少运用想象发现问题的能力，因此，在数学的教学过程中，教师需要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。其次是猜测提问，猜测提问顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出的问题。这种猜测并不是漫无边际的猜测，而是需要根据数学的特点和规律来猜测。在数学的教学过程中，教师需要充分考虑到学生的实际情况，有针对性地设计出具有知识过渡性的铺垫，让学生能够在已有的知识基础上，创造性地去进行问题的猜测。最后要注意归纳提问，数学的教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在总结与归纳中发现问题并解决问题。
二、小学数学教师课堂提问的现状
1.问题质量较低。有部分教师在小学数学课堂中，为了能够调动学生的学习积极性，与学生进行课堂互动，就向学生提出较多数目的问题。教师采用一问一答的提问形式，本来是为了能够完成预期的教学内容与目标、有效提升学生思维的发展，却让学生处于一种不断回答老师提问的被动学习状态，忽略了课堂要以学生为主体。
2.提问指向不明确。有些教师认为，在课堂教学中不停地提问就能够活跃课堂气氛，促进学生的学习。但由于一些教师在课前的准备不够充分，所设计的问题过于随意，并没有根据教学目标进行精心的考虑设计，导致学生不知如何回答，造成消极的课堂学习氛围。不仅浪费了课堂教学的时间，而且会导致学生思维的混乱。
3.提问难度过高。在小学数学课堂中，学生由于年龄过小，所掌握的知识与经验水平不足，直接影响到对课堂内容的理解。如果教师对学生的能力水平了解不足，所提出的问题对学生来说难度较高，学生无法回答，直接导致了学生的学习积极性下降，学习兴趣骤减，影响课堂教学效果。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好问题难易程度。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.提问应该具有启发性。在小学数学的课堂教学中，教师的提问要能够激发学生积极参与课堂活动，启发学生思考。在课堂开始前，教师需要对课堂的整体安排作出计划，明确对课堂提问的设计。另外，教师需要充分考虑学生的心理，从学生的角度考虑对提问方向的设计，激发学生的学习积极性。针对一些难理解的知识和重点知识，教师要积极启发学生进行自主思考，合理提出问题。在课堂提问的引导下，学生通过思考学习知识，更能感受到学习的乐趣。
2.提问应该具有目的性。教师需要结合学生的心理以及思维特点，根据教学内容与教学目标，精心设计出课堂提问。同时要考虑到课堂问题能够为教学内容所服务，要能启发学生思维，而不是为了提问而提问。学生通过观察与探讨，发现问题解决的关键，更好地参与进课堂教学活动中来。
3.提问应该难易适度。教师在进行提问问题的设计时，需要根据教学内容和教学目标，结合学生具体的知识储备情景，提出对学生来说难易适度的问题。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，在进行课堂提问时，教师应该考虑到学生的现有知识和经验水平。如果提出的问题过于简单，学生不用思考就能够回答，这样的提问根本无法锻炼到学生的思维能力，没有任何价值。因此，教师在进行问题的设计时，一定要从多方面考虑。
4.提问应该具有层次性。课堂提问应该具有层次性的特点，为了让学生的思维逐步更深层次地发展，教师在进行课堂提问时，就要把握问题“由浅入深”的原则。通过结合教材内容，设计由浅入深的问题，并保证问题的前后能够衔接，引导学生进行学习，增强学生在学习方面的自信心。
通过课堂提问，能够引起学生的思考，引导学生解决问题，是教师进行学生学习成果检验的有效方式。只有课堂提问设计得足够好，且应用得当，有效激发学生的学习积极性，充分开拓学生的学习思路，发掘出学生的学习潜能，培养学生进行问题分析解决、以及创新的能力，进一步提高课堂教学。
参考文献
[1]曾伟巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019，(11)，110。
[2]徐海英提高小学数学课堂提问有效性的策略[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C]，《教师教学能力发展研究》总课题组，2018，4。