——以南充市高职院校为例
潘薪竹西华师范大学外国语学院四川南充637002
摘要：职业能力指个人能否胜任当前职业及取得成功的可能性。本研究从教学目标、课程设置、教学方法及教学评价出发分析南充市高职商务英语专业人才的职业能力，进而探讨适合我市高职商务英语人才的职业能力培养模式。
关键词：高职商务英语专业职业能力需求培养模式
职业能力包括一般职业能力、专业能力和职业综合能力。其中，一般职业能力主要指学习能力、语言能力、人际交往能力、团队协作能力、适应能力及遇到挫折时良好的心理承受力；专业能力即任职资格主指从事某一职业的专业能力；职业综合能力主要包括：一是跨职业的专业能力，如用计算机及外语工作的能力；二是方法能力，如信息的收集、筛选、判断及总结能力、工作计划、独立决策能力、操作能力、自我评价能力和接受他人评价的承受力；三是社会能力，主要指团队协作能力、人际交往能力、判断力和自律能力；四是个人能力，如爱岗敬业、工作负责、注重细节。参考本研究之前对南充市高职商务英语专业2011-2013级200多名毕业生的调查发现毕业生对自身的职业素质相当满意，但人才培养模式中需要以职业能力需求分析为基础进而提升毕业生的任职资格和职业生涯管理能力。人才培养模式主要涉及教学目标、课程设置、教学方法及教学评价。本研究从这四个方面出发探讨南充市高职商务英语专业人才的职业能力培养模式。
我市高职商务英语从传统的学分式教育模式逐渐向职业能力需求模式转变，表现为教学目标不仅是取得良好的考试成绩和相关证书，尤其重视毕业生所从事专业或工作及社会和企业对毕业生职业能力的评价。基于职业能力需求为导向的教学目标要求培养的人才具有扎实的商务英语专业知识即任职资格,更要求学生具备较高水平的职业交际能力、职业生涯管理能力和职业素质。操作中尤其加强学生的跨文化商务英语交际能力、团队协作能力、人文素养及职业生涯管理能力相关课程的学分和职业导向性。这样个体的职业能力越强，各种能力越是综合发展，越能促进个体在职业活动中的创新和发展，越能带来个人职业成就感。
课程设置要以职业需求为导向。职业教育培训是职业能力发展的前提，职业能力需求分析给职业教育培训指明了方向，遵循这一原则，高职商务英语教学定能促进学生职业能力的提高。实践中，除了教学大纲中的专业必修课、选修课及公共课，课程设置需要加大职业生涯管理能力的相关平台课、商务见习、商务实习、商务案例设计、专业比赛及讲座，同时加强商务英语技能训练、商务实践环节、创新创业实践及校企合作的深度和广度。
基于职业能力需求分析，高职商务英语的教学方法应该多样化并以职业需求为导向。比如通过项目教学法、研究型教学法、翻转课堂、教师和企业专家联合教学法、比赛为依托教学法。具体来说，教学中可以把一个班分成几个小组来完成某个商业任务、案例分析、企业调研报告；鼓励学生申请项目并组建公司进行自主创新创业；指导学生参加各类商务实践大赛。这能提高学生的学习兴趣、专业归属感和专业成就感，更能加强学生的学习能力、团队协作能力、方法能力、个人能力、心理承受力及创新能力。
最后教学评价要多样化并体现职业需求导向性。多元化指学生自评、小组互评、教师评价、企业专家评价及社会评价。比如完成一个商务任务，校内学生自评，结合小组互评和教师评价，学生再进行总结反思；校外邀请专业人士从专业视角评价，学生再反思和总结。评价内容的多元化指用商务报告、证书、比赛名次及企业实习报告代替期末考试和毕业论文。
基于职业能力需求分析的高职商务英语教学与职业规划和发展紧密结合起来，是一种以职业为导向，目的性很强的教学模式。它能够有效地促进学生的学习动力，并有效提高高职商务英语教学质量。这种人才培养模式不仅能满足学生将来工作和专业的发展，更能促进高职教育通过改革进行工学结合以适应现代经济建设、产业发展和社会进步，培养出职业素质高、业务精的复合型和职业能力本位型商务英语人才，这对于中国经济发展急需跨学科人才的今天，具有较大的现实意义。
参考文献
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基金项目：本论文是2016年度南充市社科研究“十三五”规划项目青年课题”的研究成果，得到南充市社科联中心资助。项目编号：NC16C048。