甘肃省武威第十中学733000
北京教育科学院院长文喆在《人民教育》总第467期上发表文章指出，课堂教学的本质是：“教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务。”在这种意义下，组织学生学习就不仅仅是老师讲、学生听，而首先要把学习看作一种经历，一种身心的活动过程；其次，教学中应该创设情境，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，从中去体验学习。
一、理解教材要融会贯通
教材是教学的基本依据，但是，我们认为，教学过程中既要遵循教材，又不要过分拘泥于教材的安排，对教材应有融会贯通的理解和处理。
对一堂课的具体内容来讲，我们不仅应该知道这节课要讲些什么，还应注意它与上一节内容的关联、与下一节内容的联系，甚至要关注这节课与上下内容或整个章节的知识网络，以及在蕴含的语文思想体系中占据的位置，把握教学才能高屋建瓴、游刃有余。相反，就事论事，把每一节课孤立起来，依样画葫芦，只能给学生支离破碎的感觉。一般地讲，面对一堂语文课，既要熟知本节内容的内涵特征，也应了解它的传承性与后续性，要把握它在语文体系中的地位和作用，这是上好课的起码条件。
二、有效的教学活动是有效教学的重要环节
1.更新观念，转变角色。
传统的观点认为课堂教学是老师讲、学生听，这是天经地义的。课堂教学讲究讲解的精彩、讲解的透彻到位。而新课程标准明确要求：“语文课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验语文发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”因此课堂教学要从以教师为中心转移到以学生探究、学生参与教学活动为中心上来，即从以讲授为主走向以指导学习为主上来。这是教育观念的飞跃，这是操作层面上的突破。
2.进行有效的教学过程设计。
中国特色的授课形式是班级授课制。在这种特定的环境下，教师是教学活动的组织者，是教学过程的设计者，是学生情绪以及双边活动的调控者。而只有有效的教学过程设计，才能保证课堂教学的有效性。
（1）营造良好的教学氛围激发热情。兴趣是最好的老师，教学中教师要把激发学生的学习热情、调动学生的积极性放在首位。现代情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。事实也是如此，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发挥；反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。从某种意义上讲，激发学生的学习热情，比直接教给学生语文知识更重要。
（2）欣赏学生和关爱学生。教师欣赏学生在某个方面的特长，实际上就为其树立了自信，学生往往会由此找到成功的希望。不管教学过程中发生了什么情况，教师面对学生都应以鼓励为主，以百倍的耐心去期待学生成功，学生才会在教师的宽容和等待中得到信心，变厌学为乐学，培养顽强的毅力以及良好的心理素质。
（3）吃透学生，选准教学起点。以前我们强调备课要深入理解教材，这是对的。新课程标准更强调“了解学生的认知现状和思维水平”。如果我们的要求超过了这个水平，操之过急，教学反会落空。如果有些要求是必须达到的，而与学生的现状又是有距离的，则应设置台阶一步步靠近学生认知水平，教学才会见效。
（4）引领学生参与教学活动，把“语文教学”变成“语文活动过程”。传统的“语文教学”是教师讲学生听，学生只知道“是这样”的道理，但缺少“为什么是这样”的思维透视，是一种被动接受过程。“语文活动过程”则把学习当作一种经历，当成学生的身心活动过程，学生在亲身经历中去感知语文、体验教学，这是学好语文的重要前提。
因为每一个班级学生发展都不平衡，只有让每个学生都参与教学活动，才能“使不同的学生在语文上得到不同的发展”。教学时应注意教学背景的大众化以及发展学生思维的多样性，以满足学习多样化的需求。
我们知道，学生的自尊心、自信心主要来自于在学习中的成功展示。教学中，教师要力求从学生实际出发，设计问题，让学生有展示自己的机会，让每一个学生都能找到成功的亮点。
（5）给学生体验、感悟的时空，给学生合作、交流的机会。很多语文思想方法、语文的技能技巧，没有学生的体验和感悟无法真正变成学生的；只有来自于学生自身的思考、自身的需要，才能为其所用并逐步内化为能力。
合作能培养学生团队精神。交流既能集思广益、取长补短，又能相互启迪思维。学生在合作交流过程中学会思考、获取能力，其效果是老师单一讲授无法比拟的。
我们观察到，合作也利于促进师生之间的感情交融、促进同学之间的友情发展。
（6）优化教师的讲授方法。我们强调了学生中心论，强调学生参与教学活动，并不是说教师可以不管，而是更难管了，需要教师有更高的调控能力。学生们的活动到了什么火候，出现了什么普遍性障碍，老师要把握好时机，然后“适时介入”，或拨正航向，或画龙点睛，以切实保证教学活动的有效性。在如何讲这一点上，要注意“蹲下来”和学生对话，让学生进入思维的最近发展区，让学生一步一步去探究语文的发展。