词汇学习策略培训对初中生英语词汇学习的影响

论文摘要

本文对当地一所中学的八十名初中生展开学习调查研究,力求探索词汇策略培训对初中生英语词汇学习的影响。自二十世纪七十年代以来,西方对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点,其中对第二语言学习策略培训的研究则是第二语言学习策略研究的一个重要部分,提出学习策略的培训有助于学生自主而有效的学习。1975年,Joan Rubin成为最早研究善学者使用学习策略情况的研究者之一,就是他把语言学习策略的研究引入了开始。以O’ Malley & Chamot、Oxford、Cohen及Wenden为主的研究者的研究指出学习策略是学习者成功学习的钥匙。学习策略培训对初学者来说是卓有成效的,是McDonough(1995)通过实验说明了这一点。近年来,国内外在学习策略培训教给学生如何学习和激发学生自主学习成效方面已取得了较大的成效。现在,许多老师已经意识到教学的基本作用是帮助学生学会如何进行学习,在学习策略和学习自主性之间存在紧密的联系。我国在学习策略方面的研究始于二十世纪八十年代。在学习策略的研究方面,比较有名望的研究者是文秋芳教授。顾永琦教授在词汇学习策略的研究方面作出了比较大的贡献。另外,王文宇教授在研究中发现学习者的词汇测试水平与使用的策略之间存在一定的联系。但令人遗憾的是,他们的相关研究一般是在高等院校的学生中进行的,而对基础阶段的初中生的学习策略的研究则比较少,尤其是对英语词汇学习方面的研究,相对就更少了。针对这一研究现状,本文选取了本地一所中学,对其初中生的英语词汇学习情况展开调查和研究,旨在探索学习策略培训对他们词汇学习的作用和影响。鉴于元认知和认知学习策略的重要性,本文以O’ Malley and Chamot (1990)对学习策略的分类为理论基础。O’ Malley and Chamot (1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略使学习者通过调整、计划、监控等方式来调整其学习,认知策略则是指为解决问题所采取的措施,而社会情感策略指学习者采取与其他人合作的方式来进行学习。本文选定部分元认知,认知策略和社会情感策略(侧重于认知策略),对选定的初中生进行词汇学习策略培训,调查其培训的结果。本文的具体实验对象是济南燕新中学的两个自然班,共80名学生,随机选取其中一个班为实验班,另外一个班为对照班。此次培训为期七周,只对实验班进行培训,选用基于课堂学习(SBI)的学习策略培训模式。两个班均参加培训前后的词汇测试,实验班参与培训前后的问卷调查。通过实验,本文试图对以下三个问题做出探究:1.英语词汇学习策略培训对学生的词汇学习观念及词汇学习策略的使用有何影响?2.英语词汇学习策略培训是否可以提高学生词汇测试的成绩?3.英语词汇学习策略培训是否可以激发学生的自主学习?本文采用调查问卷和词汇测试的方法,收集数据,利用社科研究统计软件(SPSS,版本13.0)对所得的数据进行分析。实验结果表明:词汇学习策略培训对于初中生英语词汇学习有着积极的影响。作者提出建议:学生应意识到自主学习的重要性,并在以后的学习中有效地使用词汇学习策略。另外,教师有责任帮助学生形成有助于词汇学习的词汇观念,同时引导学生更多地使用英语词汇学习策略。为了提高培训的效果,可以事先对教师进行培训。本文还有一些不足之处:如取样小,缺乏对培训有效的评估体系,测试的内容和范围有限,调查的方法有待补充改善,另外,有关学习者的学习动机、态度和学习方式等对培训效果的影响在本文中还没有涉及到。本研究为今后的词汇教学与研究提供了一些有利的依据和借鉴。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Introduction
• 1. The present situation of vocabulary learning
• 2. The necessity of training on vocabulary learning strategies
• 3. The organization of the thesis
• Chapter Ⅰ Literature Review
• 1.1 Definitions and Classifications of Vocabulary Learning Strategies
• 1.1.1 Definitions of Vocabulary Learning Strategies
• 1.1.2 Classifications of Vocabulary Learning Strategies
• 1.2 A Survey of Research on Vocabulary Learning Strategies Abroad
• 1.3 A Survey of Research on Vocabulary Learning Strategies in China.
• 1.4 Studies on the Training of Vocabulary Learning Strategies at Home and Abroad
• Chapter Ⅱ Theoretical Support
• 2.1 Definitions And Classifications of Learning Strategies
• 2.1.1 Definitions of Learning Strategies
• 2.1.2 Classifications of Learning Strategies
• 2.2 O'Malley and Chamot's Learning Strategies
• 2.2.1 Metacognitive strategies
• 2.2.2 Cognitive strategies
• 2.2.3 Social/affective strategies
• 2.3 Strategy Training Models
• 2.3.1 Strategies-based Instruction （SBI）
• 2.3.2 The Seven-step Approach Based on Suggestions for Strategy Training by Oxford （1990）
• Chapter Ⅲ Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Vocabulary Learning Awareness Questionnaire
• 3.3.2 Vocabulary Learning Strategies Questionnaire
• 3.3.3 Vocabulary Tests
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 Pre-test and Questionnaire
• 3.4.2 Vocabulary strategies training process （SBI）
• 3.4.3 Post-test and Questionnaire
• 3.4.4 Data Collection
• Chapter Ⅳ Results and Discussion
• 4.1 Results
• 4.2 Data Analysis
• 4.2.1 Analysis of the Results of Tests
• 4.2.2 Analysis of the Results of Vocabulary Learning Awareness
• 4.2.3 Analysis of the Results of Vocabulary Learning Strategies
• 4.3 Discussion
• Chapter Ⅴ Findings, Implications and Suggestions
• 5.1 Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Suggestions
• 5.3.1 Promoting students’learning autonomy
• 5.3.2 Developing the role of teachers in strategies-based instruction
• 5.4 Limitations of the Study
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix I Vocabulary Learning Awareness Questionnaire
• Appendix II Vocabulary Learning Strategies Questionnaire
• Appendix Ⅲ Scores of the Four Vocabulary Tests Before & After the Traini
• Appendix Ⅳ Percentage of Pre-training VLS Survey Results （EG）
• Appendix Ⅴ Percentage of Post-training VLS Survey Results （EG）
• Appendix Ⅵ Comparison of Strategy Use
• Appendix Ⅶ Comparison of Strategy Use
• Acknowledgements
• 攻读学位期间发表的学术论文