一、基于建构主义的网络教学（论文文献综述）
郭荣,贾永堂[1]（2022）在《人工智能时代大学教学范式再造的依据、方向与进路——基于创造性破坏理论的分析》文中研究说明人类社会正在步入人工智能时代,人工智能技术业已展现出颠覆各行业秩序的重构性力量。大学教学范式是否亦然被重构,人工智能技术能为大学教学范式变革提供何种可能等问题亟待厘清。基于创造性破坏理论,本研究通过对大学教学范式运作的价值网络进行扫描发现,延续性创新力量难以有效驱动大学教学范式变革,"知识即力量"的实践误读、去标准化教学的"持久战"、反馈功能弱化的超稳态及以"学"为中心理念的悬浮等变革困境阻碍大学教学范式的更迭跃迁,大学教学范式变革急需创造性破坏力量。人工智能技术与大学教学范式核心要件的整合能够激发逆转教学范式变革困境的创造性破坏力量,重塑教学价值的生成与表达方式,推动大学教学从"教"的范式向"学"的范式转换。大学教学新范式具有较大的收益递增潜力,其生成性的教学理念抑制信息传递的变异,非线性的教学方法激活学生转识成智的动力,融合式的教学内容降低知识创新的边际成本,增值式的教学评价提高教学资源的配置效率。为使大学教学范式走出变革困境并实现再造,大学教学共同体须坚守"通专融合"的人本教育,秉持用以致学的学习观和认知指导的教学观,重构教学治理技术与制度。
倪胜军,吴恒,付绍武[2]（2021）在《区域混合式教研实践研究：基于建构主义学习理论视角》文中研究表明混合式教研汲取传统面对面教研及网络教研的优势,同时规避二者的不足,但在基础教育中研究较少。文章以建构主义学习理论为指导,设计基于云班课的线上线下混合式教研模式;以初中化学"溶液"同课异构教研活动为案例实践,对参与者发言进行语义分析并对参与动机进行问卷调查分析。结果表明,基于建构主义学习理论的混合式教研增加了参与动机,同时更易促进参与者的意义建构。为改善混合教研的实施效果,应关注学习资源的多元化与结构化、学习活动的丰富性与适配性、学习过程的监控性与形成性。
仇淼[3]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究指明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
罗正敏[4]（2020）在《移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育信息化的发展以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。随着信息技术的发展和现代教育技术在课堂教学中的应用,短视频辅助教学成为热点话题,各种网络视频教学平台开始引入中职课堂,为转变传统课堂教学方式、推进教育信息化作出显着贡献。随着智能手机的普及应用,云班课等手机APP辅助教学软件将互联网和短视频有机结合起来,成为中职课堂教学改革的重要手段。本文基于云班课移动教学平台的教学实践,借鉴短视频备受年轻受众接纳的特点,融合教学活动的科学性和艺术性,探索短视频教学这一新型教学手段在中职课堂教学改革中的应用模式,把“云班课”移动教学平台与“短视频”有机结合起来,从课前、课中和课后三个阶段设计并应用短视频辅助教学。旨在探索这种应用模式能否提高学生的认可度,改善学习效果。首先,通过文献分析法,梳理短视频的起源、发展以及在教学活动中的应用,并以建构主义理论、非正式学习理论、沉浸理论、自主协作学习理论为理论支撑,在此基础上,结合相应的调查问卷和访谈结果,深入分析中职课堂教学现状,为下一步的教学设计提供参考。其次,运用实践研究法,以《电子商务》课程为例,开展基于移动教学平台的短视频教学实践活动。最后,通过统计分析,从学生对移动平台各功能模块基本功效的认可度、总体实施效果评价两个方面,探讨基于云班课实施短视频教学的总体实施效果。采用SPSS25.0对回收的数据进行分析处理。研究表明,移动平台下短视频在中职课堂教学中的应用,在某种程度上是传统课堂教学改革的有效延伸,使教学手段持续更新、教学样式不断丰富、跟踪评价日益多元。能够帮助教师改善课堂教学效果,提高课堂教学效率,改善课堂教学氛围,为促进和创新中职课堂教学改革提供参考。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[5]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
王晓琪[6]（2020）在《基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究》文中进行了进一步梳理信息时代互联网飞速发展大背景下,高等教育教学领域资源共享理念的加深和信息化改革意识的增强对MOOC发展及SPOC兴起起到了催化作用。MOOC（慕课,大规模开放型网络课程）与SPOC（私播课,小规模限制型网络课程）的规模及开放性是相对彼此而言的,因二者的本质均为以网络为载体的课程体系,故可根据实际教学环境灵活调整网络课程教学。为此,可紧抓互联网应用于教学飞速发展的契机,进行MOOC+SPOC的过滤式结合,利用MOOC弥补SPOC在教学资源上的短缺,利用SPOC进行针对性细化教学,解决MOOC宽进宽出带来的约束力不足等问题,同时联通实体课堂进行混合式教学,实现高校体育舞蹈教学中的课程协同共建,达到改善高校体育舞蹈教学现状,优化体育舞蹈教学大环境,探索同类运动技能导向型专业教学规律,促进体育教学理念良性转变的目的。研究利用前期分析为模式建构和教学设计做好充足准备,同时综合体育舞蹈教学中所涉及众多科目的课程基础,选择体育舞蹈专业课程作为下一步教学实验的媒介。在基于终结性评价的教学效果验证中,选取山东体育学院体育艺术学院2019级舞蹈表演（体育舞蹈方向）专业中的40名学生为实验对象,进行为期12周（48学时）的教学实验,并利用SPSS22.0软件分别对实验组、对照组进行组内和组间的同质性检验。在基于过成性评价的教学效果分析中,对实验后学生问卷、教师访谈、观察者记录所反馈的信息进行整合。研究得到以下结论:1.将基于MOOC+SPOC的混合式教学模式应用于高校体育舞蹈教学的外界条件和内部动机、情感等支持性较好,具有可行性。2.经过48学时的教学实验,实验组、对照组体育舞蹈水平和专业课成绩都有所提高,但实验组提高大于对照组,基于MOOC+SPOC的混合式教学模式对高校体育舞蹈教学具有促进作用,该模式有效性显着。3.综合分析终结性评价和过程性评价所反馈的信息发现,基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式可促使传统滞后的高校体育舞蹈教学重新焕发生机,具有必要性。4.师生均对基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式持积极态度,对其教学效果持肯定态度,且该模式在其他运动技能导向型专业的教学中应用前景广阔,具有可推广性。5.影响模式发展的因素是多元的。高校SPOC平台建设不完备、缺乏线上精品课程、教学程序僵化等是影响基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学效果的外部原因,而学生和教师的需求则是推动其发展的内部助力。
林坤[7]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中指出随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
涂佳玲[8]（2019）在《建构主义理论在网络教学平台中的设计研究 ——以牛仔面料为例》文中指出随着教育家和心理学家们对人类学习过程认识规律的不断探究,建构主义的学习理论成为了当下教育教学改革的主流思想之一,其核心与我国教育信息化的主要特征不谋而合。与此同时,在多媒体技术的发展和网络通信技术的广泛应用的数字化时代下,网络教学平台应运而生。如何将先进的建构主义学习理论与网络教学平台进行融合,创建以学习者为中心,充分体现学习者自主学习能力的学习环境,成为了当下的研究热点。牛仔服饰因其独特的穿着方式迎合了好几代人的审美观念和向往自由的心里需求,再加上其紧跟时尚的不断革新,更加让人对它情有独钟。近些年与牛仔面料生产量同期增长的还有人们牛仔面料的争议性,但是市面上却没有一个关于牛仔面料系统的学习平台和网站。基于此背景,本文将从理论解读和技术视角出发,对基于建构主义的牛仔面料网络教学平台的设计进行探究。本文在大量研读有关文献的基础上,首先对本课题的相关理论进行了综述,分别对建构主义、网络教学平台以及牛仔面料的数字化的概念、起源、发展等基础知识进行了阐述。其次,探究了在数字化时代下建构主义的应用、网络教学平台发展所遇到的问题以及基于数字化采集的理论指导下完成对牛仔面料的数字化采集。再次,基于建构主义的教学观与教学环境的理论基础指导下,分析了牛仔网络教学平台与传统教学平台的区别,并基于网络教学和牛仔面料文化这两者的特点,以建构主义的相关理论为指导,探索分析牛仔面料的网络课程设计。最后在上述网络课程的教学设计以及建构主义理论指导下,对平台前端网页界面进行设计。分析牛仔面料网络学习平台的结构框架,并利用web技术开发最终实现牛仔面料网络教学平台。
贺光明[9]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中认为努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
张智林[10]（2018）在《建构主义理念下高校智慧教室的建设研究 ——以云南大学为例》文中研究指明随着智慧地球的提出,关于智慧校园、智慧学习环境等一类内容也逐渐成为了研究的热点问题,国家也越来越重视学校智能化学习环境的建设,2012年我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出学校要加快信息技术与教育的融合,并对智能化的学习环境进行建设。智慧教室建设作为建设智慧学习环境的一个重要基础,随着信息技术的不断发展,很多的技术设备被应用到教室环境的建设之中,信息技术手段变得丰富,但是设备如何选择?如何适应学校教学活动开展的需求?如何改善现有的教学环境以促进学生知识探究等能力的养成?也正是我们目前应该进行研究的问题。建构主义作为重要的学习理论之一,强调学习环境应该包含情境、协作、交流和意义建构四个内容。本文结合云南大学智慧教室建设的需要,以建构主义理论为指导,对智慧教室的建设进行研究。对云南大学目前的教室环境进行分析,了解建设现状,梳理建设需求,提出智慧教室的建设思路,为智慧教室的建设提供一定的参考依据。本文的主要研究内容包括以下几个方面:（1）结合助教实践、文献研究、问卷调查、访谈四个方面的内容,分析目前云南大学多媒体教室所面临的困境,阐述智慧教室建设的意义,总结智慧教室建设的可行性和必要性。（2）依据多媒体教室所面临问题的分析数据,结合建构主义学习环境建设的相关要求及设计原则,对智慧教室的构建需求进行定位。（3）设计智慧教室的建设思路。借鉴国内外一些智慧教室建设的内容,结合云南大学多媒体教室所面临问题的实际分析,对智慧教室的建设内容进行设计,包括基础设施层、网络层、应用层,设计出能解决目前教室环境面临问题的智慧教室系统架构,并具有一定的前瞻性。（4）经过设计总结,本文的部分建设思路被运用到实际的建设中,对学校智慧教室的建设有一定的指导作用。同时,本文对智慧教室支撑下部分教学活动的开展进行设计,为后期智慧教室的应用提供了一定的理论依据。
二、基于建构主义的网络教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于建构主义的网络教学（论文提纲范文）
（1）人工智能时代大学教学范式再造的依据、方向与进路——基于创造性破坏理论的分析（论文提纲范文）
| 一、 问题提出 |
| 二、 大学教学范式的变革困境 |
| (一) 教学内容：“知识即力量”的实践误读 |
| (二) 教学方法：去标准化教学的“持久战” |
| (三) 教学评价：反馈功能弱化的超稳态(2) |
| (四) 教学理念：以“学”为中心理念的悬浮 |
| 三、 智能技术触发大学教学范式再造的创造性破坏力量 |
| (一) 智能技术点燃大学教学想象力的火花 |
| (二) 智能技术作用于大学教学范式的创造性破坏表征 |
| 四、 智能技术激发大学教学范式再造的收益递增潜力 |
| (一) 生成性的教学理念抑制信息传递的变异 |
| (二) 非线性的教学方法激活学生转识成智的动力 |
| (三) 融合式的教学内容降低知识创新的边际成本 |
| (四) 增值式的教学评价提高教学资源的配置效率 |
| 五、 何以为智能时代大学教学范式再造保驾护航 |
| (一) 回归人工智能的价值本真，坚守本质唤醒与生命自觉的人本教育 |
| (二) 借助智能技术的智能代理，增进意义建构中知识生长的链接功能 |
| (三) 结合行为数据的智能刻画，延展师生共同体协作交互的能级范畴 |
| (四) 基于人工智能的技术治理，重构教学范式变革的治理技术与制度 |
（2）区域混合式教研实践研究：基于建构主义学习理论视角（论文提纲范文）
| 一、基于建构主义学习理论的混合式教研模式 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 混合式学习模式 |
| 3. 云班课平台 |
| 4. 基于建构主义学习理论的混合式教研模式 |
| 二、基于建构主义学习理论的混合式教研活动案例 |
| 1. 教研前端分析 |
| (1）参与者分析 |
| (2）教研主题分析 |
| (3）教研目标分析 |
| (4）教研环境分析 |
| 2. 资源设计及管理与活动设计 |
| (1）教研前———初步建构意义 |
| (2）教研中———完善意义建构 |
| 【观课环节———思考表达】 |
| 【议课环节———交流改进】 |
| (3）教研后———内化意义建构 |
| 三、实践效果与建议 |
| 1. 混合式教研案例的实践效果 |
| 2. 基于建构主义学习理论的混合式教研模式实施效果 |
| (1）问卷设计 |
| (2）问卷结果分析 |
| 3. 混合式教研活动的改善途径 |
| (1）学习资源的多元化与结构化 |
| (2）学习活动的丰富性与适配性 |
| (3）学习过程的监控性与形成性 |
| 四、结语 |
（3）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（4）移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、研究特色及创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论依据 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、移动学习 |
| 二、短视频 |
| 三、“云班课”及其应用 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、非正式学习理论 |
| 三、沉浸理论 |
| 四、自主协作学习理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 移动平台下短视频教学的现状审视 |
| 第一节 中职课堂教学现状分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、学习者特征分析 |
| 第二节 中职电子商务专业学生及教师基本情况分析 |
| 一、学生基本情况分析 |
| 二、教师教学情况分析 |
| 第三节 短视频在中职电子商务课程中的教学实施构想 |
| 一、短视频教学的思路构想 |
| 二、短视频教学的设计构想 |
| 三、短视频教学的应用构想 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 移动平台下短视频的教学设计与实施 |
| 第一节 移动平台下短视频的教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学内容与步骤设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第二节 教学应用课例 |
| 一、课例一:B2B电子商务模式 |
| 二、课例二:调查问卷设计 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 移动平台下短视频的应用效果调查及分析 |
| 第一节 中职《电子商务》课程教学实践前期准备 |
| 一、实践研究目的 |
| 二、实践对象分析 |
| 三、实践内容分析 |
| 四、调查与统计工具 |
| 第二节 实践结果与评价分析 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、教学实施效果评价与分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生基本学习情况调查 |
| 附录二 :教师教学基本情况访谈提纲 |
| 附录三 :基于移动平台的短视频教学实施效果调查问卷 |
| 附录四 :《B2B电子商务模式》课前导学 |
| 附录五 :《B2B电子商务模式》学习任务单 |
| 附录六 :《调查问卷设计》学习任务单 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（5）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+”业态逐步扩大与教育信息化改革不断深入 |
| 1.1.2 高等教育领域MOOC的发展及SPOC的兴起 |
| 1.1.3 高校体育舞蹈教学现状的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.4.1 研究视角创新 |
| 1.4.2 研究内容创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 MOOC |
| 2.1.2 SPOC |
| 2.1.3 混合式教学 |
| 2.1.4 教学模式 |
| 2.1.5 WDSF2.1评分系统计分法 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 关联主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者需求分析 |
| 4.1.2 教学者需求分析 |
| 4.2 基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式建构 |
| 4.2.1 建构原则 |
| 4.2.2 模型设计 |
| 4.2.3 模式建构 |
| 4.3 基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学设计 |
| 4.3.1 教学目标设计 |
| 4.3.2 教学环境设计 |
| 4.3.3 教学资源设计 |
| 4.3.4 教学内容设计 |
| 4.3.5 教学时间设计 |
| 4.3.6 考核标准设计 |
| 4.3.7 教学评价设计 |
| 4.4 基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式的实验研究 |
| 4.4.1 实验前准备 |
| 4.4.2 实施教学实验 |
| 4.4.3 实验后分析 |
| 4.4.4 评价反馈 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 |
| 5.1.2 |
| 5.1.3 |
| 5.1.4 |
| 5.1.5 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 从学习者角度 |
| 5.2.2 从教学设计者角度 |
| 5.2.3 从教育管理者角度 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的文章 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
（7）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
| (二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
| (三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义和目的 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| (三)研究目的 |
| 四、核心概念 |
| (一)苗族文化 |
| (二)课程整合 |
| (三)信息技术与课程整合 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、苗族文化课程研究文献 |
| (一)苗族文化课程 |
| (二)多元文化教育的基本理论 |
| (三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
| 二、信息技术与课程整合相关研究 |
| (一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
| (二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
| 三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
| (一)民族教育信息化发展趋势研究 |
| (二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
| (三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
| 四、文献综合评述 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程与资料分析 |
| 五、研究信度、效度及研究伦理 |
| 第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
| 一、样本学校深描 |
| (一)具有苗族文化课程实践基础 |
| (二)苗族文化研究基础较好 |
| (三)具备课程与教学研究相关师资 |
| (四)构建了相应的信息化教学环境 |
| (五)苗族师生人数比例较高 |
| 二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
| (一)苗族语言文学类课程 |
| (二)苗族文化习俗类课程 |
| (三)苗族歌舞体育类课程 |
| (四)苗族工艺美术类课程 |
| 三、问卷及访谈调查设计分析 |
| (一)学生问卷调查设计及分析 |
| (二)教师问卷调查设计及分析 |
| (三)师生访谈调查设计及分析 |
| 四、苗族文化课程教学情况分析 |
| (一)师生对课程设置认可度较高 |
| (二)课程实施有利于苗族文化传承 |
| (三)课程学习有助于学生自我发展 |
| (四)师生对课程的满意度有待提高 |
| (五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
| 五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
| (一)信息技术与课程整合的规划不足 |
| (二)信息技术与课程整合的设计不足 |
| (三)信息化课程资源建设不足 |
| (四)信息化教学策略有待改进 |
| (五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
| 第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
| 一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
| (一)促进苗族文化保护传承 |
| (二)丰富课程内容多样化表征 |
| (三)优化整合文化课程资源 |
| (四)有益于课程教学方法多元化 |
| 二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
| (一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
| (二)苗族文化课程资源丰富 |
| (三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
| 三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
| (一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
| (二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
| (三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
| (四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
| (五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
| 四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
| (二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
| (三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
| (四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
| 第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
| 一、确立课程整合目标与路径 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
| (二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
| 二、选择适宜整合的课程 |
| (一)苗族文化课程分类 |
| (二)适宜整合的课程特点 |
| (三)适宜整合的课程示例 |
| 三、分析学习者学习风格与特征 |
| (一)学习者情感态度特征分析 |
| (二)学习者认知特征分析 |
| (三)学习者学习风格分析 |
| (四)学习者学习动机分析 |
| 四、课程整合所需的师资构建分析 |
| (一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
| (二)课程整合所需的师资构建 |
| 第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
| 一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
| (一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
| (二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
| (三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
| 二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
| (一)内容形式丰富多样 |
| (二)地域差异性显着 |
| (三)动态性、生成性特征突出 |
| 三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
| (一)技术标准 |
| (二)元数据规范 |
| 四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
| (一)课程导航作用 |
| (二)课程导航内容 |
| 五、建设与重构信息化课程资源 |
| (一)构建课程资源素材库 |
| (二)设计积件式课程资源知识元 |
| (三)建设适宜课堂教学的资源 |
| (四)建设适宜活动课程的资源 |
| (五)适宜网络化教学的资源 |
| (六)适宜移动学习的资源 |
| 第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
| 一、创设信息化教学环境 |
| 二、选择及组织教学内容 |
| (一)构建关联型课程内容知识体系 |
| (二)优选苗族文化课程的教学内容 |
| (三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
| 三、教与学的基本策略 |
| (一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
| (二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
| 四、整合教学模式及示例 |
| (一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
| (二)苗族文化微课网络教学模式 |
| (三)游戏引导型教学模式 |
| (四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
| (五)智慧教学模式 |
| 五、“活动学习”中的整合应用 |
| (一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
| (二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
| (三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
| (四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
| 第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
| 一、课程信息化管理 |
| (一)信息化管理平台的内容及功能 |
| (二)信息化管理平台用户分析 |
| (三)信息化管理平台建设策略 |
| (四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
| (五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
| 二、课程信息化评价 |
| (一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
| (二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
| (三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
| 第九章 结论与反思 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的反思与展望 |
| (一)研究的反思 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）建构主义理论在网络教学平台中的设计研究 ——以牛仔面料为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 本课题相关研究现状 |
| 1.2.1 建构主义国内外研究现状 |
| 1.2.2 网络学习国内外平台应用研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念与技术理论基础 |
| 2.1 建构主义 |
| 2.1.1 建构主义源起与发展 |
| 2.1.2 建构主义理论的主要内容 |
| 2.1.3 建构主义在数字化时代下的应用与拓展 |
| 2.2 网络教学平台 |
| 2.2.1 网络教学的基本理念 |
| 2.2.2 网络教学平台发展与分类 |
| 2.2.3 网络教学平台存在的不足分析 |
| 2.3 牛仔面料数字化的相关理论与技术 |
| 2.3.1 数字化图像采集技术理论概 |
| 2.3.2 牛仔面料的基本概论 |
| 2.3.3 牛仔面料的数字化图像采集 |
| 3 基于建构主义牛仔面料网络教学平台研究 |
| 3.1 牛仔面料的建构主义网络教学与传统教学比较研究 |
| 3.1.1 基于建构主义的新型教学模式 |
| 3.1.2 牛仔面料网络教学与传统牛仔面料教学 |
| 3.2 新媒体技术与建构主义学习理论的契合 |
| 3.2.1 网络通讯技术与建构主义教学观 |
| 3.2.2 超媒体技术与建构主义学习观 |
| 3.2.3 虚拟现实技术与建构主义学习环境观 |
| 3.3 牛仔面料网络教学课程分析 |
| 3.3.1 学习需求分析 |
| 3.3.2 教学目标分析 |
| 3.3.3 教学策略设计分析 |
| 4 牛仔面料网络教学平台设计 |
| 4.1 平台前端页面设计 |
| 4.1.1 平台首页页面设计 |
| 4.1.2 平台用户功能页面设计 |
| 4.1.3 平台沟通交流页面设计 |
| 4.2 平台后端系统设计 |
| 4.2.1 数据库结构关系设计 |
| 4.2.2 数据库数据表结构设计 |
| 4.2.3 系统的体系结构设计 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
| 1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
| 1.2.3 研究局限与展望 |
| 1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
| 2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
| 2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
| 2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
| 2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合规律性 |
| 2.3.2 知情意行统一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互动性 |
| 2.3.5 自我内化性 |
| 2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
| 2.4.1 教育目标设立的依据 |
| 2.4.2 教育内容选择的依据 |
| 2.4.3 方式方法选用的依据 |
| 2.4.4 教育过程优化的依据 |
| 2.4.5 教育要素协调的依据 |
| 2.4.6 教育对象把握的依据 |
| 第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
| 3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷信度与效度 |
| 3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
| 3.2.3 结果与讨论 |
| 第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
| 4.1 心理学视域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知识有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很强 |
| 4.1.3 教育者素质不太高 |
| 4.1.4 教育者教学投入不足 |
| 4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
| 4.2.1 大学生认同不高 |
| 4.2.2 大学生配合不好 |
| 4.2.3 大学生支持不够 |
| 4.2.4 大学生投入不足 |
| 4.3 心理学视域下教育环境因素 |
| 4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
| 4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
| 4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
| 4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
| 4.4 心理学视域下学校组织因素 |
| 4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
| 4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
| 第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
| 5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
| 5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
| 5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
| 5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
| 5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
| 5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
| 5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
| 5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
| 5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
| 5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
| 5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
| 5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
| 5.4.2 教育过程注重学生内化 |
| 5.4.3 教育过程重视师生合作 |
| 5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
| 5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
| 5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
| 5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
| 附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（10）建构主义理念下高校智慧教室的建设研究 ——以云南大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校信息化建设趋势 |
| 1.1.2 国家政策支持 |
| 1.1.3 建构主义实践存在的阻碍 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 文章结构 |
| 第2章 相关理论及技术支持 |
| 2.1 智慧教室 |
| 2.1.1 智慧教室产生的背景 |
| 2.1.2 智慧教室的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 混合学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.3 相关技术 |
| 2.3.1 物联网技术 |
| 2.3.2 泛在网络技术 |
| 2.3.3 云计算技术 |
| 2.3.4 大数据 |
| 2.3.5 人工智能 |
| 第3章 云南大学多媒体教室转型及需求分析 |
| 3.1 多媒体教室困境分析 |
| 3.1.1 助教实践分析 |
| 3.1.2 文献研究结果分析 |
| 3.1.3 学生问卷分析 |
| 3.1.4 教师问卷分析 |
| 3.2 云南大学多媒体教室问题总结 |
| 3.2.1 多媒体教室分散且部分教学环境缺失 |
| 3.2.2 教室环境死板限制教学活动开展 |
| 3.2.3 教学互动的缺失 |
| 3.2.4 学习资源的获取及传输问题 |
| 3.2.5 环境管理问题 |
| 3.3 智慧教室建设的意义 |
| 3.3.1 对教育的意义 |
| 3.3.2 对学习的意义 |
| 3.4 建构主义理论对智慧教室建设的指导 |
| 3.5 智慧教室构建需求总结 |
| 第4章 高校智慧教室设计 |
| 4.1 智慧教室的设计思路 |
| 4.2 智慧教室层次模型 |
| 4.3 智慧教室的具体设计 |
| 4.3.1 基础设施层 |
| 4.3.2 网络层 |
| 4.3.3 应用层 |
| 第5章 基于智慧教室的小组合作学习活动设计 |
| 5.1 小组比赛教学活动 |
| 5.2 小组在线讨论 |
| 5.3 探究展示活动 |
| 5.4 智慧教室设计总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 管理员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 发表论文 |
| 参与项目 |
| 致谢 |
四、基于建构主义的网络教学（论文参考文献）
- [1]人工智能时代大学教学范式再造的依据、方向与进路——基于创造性破坏理论的分析[J]. 郭荣,贾永堂. 高校教育管理, 2022(01)
- [2]区域混合式教研实践研究：基于建构主义学习理论视角[J]. 倪胜军,吴恒,付绍武. 中国教育信息化, 2021(23)
- [3]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [4]移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究[D]. 罗正敏. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [6]基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究[D]. 王晓琪. 山东体育学院, 2020(02)
- [7]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]建构主义理论在网络教学平台中的设计研究 ——以牛仔面料为例[D]. 涂佳玲. 武汉纺织大学, 2019(11)
- [9]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
- [10]建构主义理念下高校智慧教室的建设研究 ——以云南大学为例[D]. 张智林. 云南大学, 2018(01)