刘晓斌苏州市吴中区东山中学
从近几年的江苏英语高考情况来看，书面表达题型所占总分比例越来越高，之所以出现这种变化，就是因为书面表达是一个最能体现学生综合运用英语知识的题型。它对于学生实际英语水平的考察细致程度是其他一些题型远无法媲美的，因此越来越受到命题者的青睐。教师最好不要先去告诉他们那些所谓的“得分秘笈”，而应该“授人以渔”，从根本上去培养学生写作所必备的各方面基本功，从而使他们无论碰到什么情况都可以从容应对。
一、重视词汇教学
书面表达最根本的途径是用词达意。所谓“巧妇难为无米之炊”，相对于150词左右的书面表达要求，高中生的词汇量理论上可谓绰绰有余。因此，在具备一定词汇量的基础上，如何选择合适的词汇，成为做好书面表达的关键。
1.帮助学生识别常用词义
英语中很多常用词有同义词，或者一词多义现象。我们在教学中只有让学生切实弄清所用词汇的真正含义和语法作用才能做到用法恰当，表意明确。如最常见的whether和if，他们都有“是否”之意：
Iamnotsurewhether(或者if)thismovieisworthseeing.
但是if除了可以表示“是否”外，还能表示“假如”。因此在“Pleaseletmeknowifyouintendtogo”中，往往会带来歧义。若要表达“如果你想去，请告诉我”，那么只能用if；倘若要表达“请告诉我你是否要去”，那么还是将if改成whether的好。
作为一些英语中极其常用的词，显然需要教师在教学中将它们作为重点，经常反复操练，让学生比较全面的掌握好它们的常见含义和用法。
2.重视词义系统和语用搭配习惯
由于现行教材对于单词的解释往往只是给出一些常用中文词义。这往往导致某些单词的解释尽管所给的中文是相同的，在实际使用上的含义却是迥然不同。比如except和besides，中文都可以解释为“除了”，但except表示“排除在外”之意；而besides则表示“包含”之意。试比较：
AlltheboysareplayingfootballexceptTom.(Tom没踢)
AlltheboysareplayingfootballbesidesTom.(Tom也踢了)
其实语言归根到底也是一种习惯而已。这就好比汉语同样是“进食”这个动作，也有“喝粥”和“吃饭”之分。学习语言就该遵循一个原则：“Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread”（没有听过你就不要这样说,没有读过你就不要这样写）。而要掌握这些语用搭配习惯，却是“冰冻三尺非一日之寒”，需要学生通过朗读、精读和泛读等各方面途径的不断地有心积累，并在此基础上的不厌其烦的模仿，反反复复地实践、操练。所谓“没有输入就不可能有输出”，没有大量的阅读，就不可能有高质量的文字表达能力。学生只有通过一次次犯错，一次次地被纠正，一次次地再实践这样漫长的过程，才能最终真正将这种“习惯”占为己有，烂熟于胸。
3.注重常用词的拼写
众所周知，拼写错误是高考作文中一个不容忽视的失分点。因此词汇拼写也是我们必须重视的方面。有些该双写的单词，学生往往会书写随意，出现遗漏，如beginning常被误拼为begining，而controling事实上应为controlling，而不是像travel，既可双写“l”，也可不双写。有些词汇受发音影响，也常常出现错误，如decide，学生往往会写成dicide或者deside；还有receive，modern不知何故经常被学生误写成recieve，morden。诸如此类，不胜枚举。在这方面如果失分严重，实在非常痛心。
二、组词成句
众所周知，句子是表意的基本单位。虽然高考“书面表达”看似只要求学生15句左右的句子，但要得高分，绝非易事。这要求学生必须在句法，语法方面都有很好的语言功底。在高考阅卷过程中，有一种非常普遍的错误令我至今印象深刻：Thereisaboyisplayinginfrontofthehouse.类似错误，扣分可想而知，令人扼腕叹息。可见，在掌握一定的词汇量之后，如何去将它们组词成句是学生普遍面临的一个巨大挑战。
1.帮助学生掌握基本的翻译技巧
从历年高考情况看，很多书面表达中文要点表述通常由几个言简意赅的无主语句构成的，而英语的表达一般都是需要主语的，这就要求学生能判断出句子的主干，即主语、谓语和宾语分别是什么。
基础比较差的学生往往在表达时候会一字一字地抠，逐字逐字地翻译,其结果是写出的句子完全不符合地道英语的习惯。要改变这种现状，我们可以借助母语中的基本语法，让学生首先了解一些英语的基本的语法概念和功用。在了解两者的相似点后，反复在笔头和口头操练基本句型：①主语＋谓语；②主语＋连系动词＋表语；③主语＋谓语＋宾语；④主语＋谓语＋间接宾语＋直接宾语；⑤主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语。当学生有了这些句子主干的基本概念后，教师就可以在教学过程中经常有意识地运用这些结构，引导学生去分析精读课文中的有关句子，并逐渐拓展到句子其他枝干成分处理。久而久之，学生定会慢慢有其自身的体会，并试着自己开始运用到自己的书面表达中来。
2.排除母语的负面影响
虽然母语可以为学生的英语学习带来诸多帮助，但两种语言某些方面的使用习惯差异同时也给学生带来困惑。由此带来的就是“中国式英语”——“Chinglish”。比较搞笑的一个例子就是“Goodgoodstudy，daydayup”。虽然这是笑谈，多数学生不至于搞出这样离谱的句子，但是Chinglish充斥着学生习作已是个不争的事实。
由此看来，单纯记住英语单词的中文意思是远远不够的，这往往会让学生一知半解地去生硬拼凑。要避免这种母语的负面影响，需要十分注重区分汉英表达习惯上的不同，并在大量的课外阅读中去运用和实践。应该说，英语新课标对于高中生50万词左右的课外阅读量的要求是不无道理的。课堂上孤立的词汇教学，如果不能让学生在丰富的课外阅读材料中去不断反复运用，在具体上下文的字里行间不断去领会其真实含义和实际用法，是很难真正做到对词汇融会贯通，运用自如的，更谈不上语感的培养。只有通过大量的阅读，才能使学生逐渐适应英语表达方式，才能让他们在意识中不断去模仿英语的思维方式，才能最大程度地避免Chinglish的出现。
三、重视语法教学
似乎现在很多教师都听到要“淡化语法”这种论调。但对于有些学生来说，这简直是灾难。由于基础实在不够好，他们的作文中往往存在大量的基础语法错误。而参加阅卷的教师很多都是工作在高中第一线的，都是语法专家。他们对于作文中的语法错误可谓十分敏感。一篇只要有5个大错的书面表达要得到及格分数几乎是不可能的，而语法错误多属大错。很多高中教师往往想当然，觉得基础语法应该都是初中教学内容，所以很少在课堂上帮助学生重温语法。其实在培养学生写作能力的起始阶段，我们非但不能淡化语法，而且要加强。学生一开始的句子可以不是十分地道，但是必须符合基本的语法知识。只有这样，才不会被敏感的阅卷老师察觉，才能不轻易失分。
总之，书面表达的训练是一个庞大的系统工程，是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的反复训练才有可能达到。教师应在平时教学中合理安排训练内容，帮助学生切实打牢各方面基础，才会有“一份耕耘，一份收获”，才能使学生的书面表达能力稳步提高，也才能让学生真正“下笔如有神”。