一、谈谈《陋室铭》中的琴和丝竹（论文文献综述）
周星梅[1]（2021）在《《陋室铭》教学设计》文中研究指明【教学设想】部编本语文教材七年级下册第四单元的阅读主题为"修身正己"。该单元所选的课文,包含着丰富的中华优秀传统文化。课文中所写人物的身上,也蕴含着中华民族优秀传统美德。初一的学生正处于人生的重要阶段,这是他们健康成长的关键时期。
陈雪峰[2]（2020）在《《陋室铭》教学设计策略谈》文中进行了进一步梳理随着课堂建设进入深水区,课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式,终被大部分教师理解和接受,课堂教学由此有了很大的变化。但是笔者在听课及与一线教师座谈的过程中,也经常被问及诸如"文言文教学要诵读,那究竟怎样诵读呢""课堂上学生的学习活动是主线,那怎样创设有效的学习情境呢""背景资料需要补充吗,什么时候补充
赵慧娟[3]（2020）在《“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例》文中提出文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。部编本初中语文教材选编文言文共38篇,大约占总篇目数的27%。长期以来,教学效果提升缓慢,学生阅读文言文的能力较难提高。原因主要在于以教师讲解、学生被动接受知识为主的教学方法不易激发学生学习兴趣和主动性。因此,探索高效教学方法对解决教学困境有着至关重要的意义。初中文言文教学从预习到课堂教学再到布置作业,有着不同的要求和指导方法。语文教学专家、学者们已经做了大量的研究工作,成绩斐然。本人任教的乌兰察布市集宁区第五中学在2013年到2015年承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》1。在研期间,本人在语文阅读教学中探索运用“少教多学”理念进行教学。三年下来,课题组成员所带班级的学习气氛活跃、学生的学习主动性均有所提高。因此把课题研究成果运用到我校文言文教学当中,是解决教学困境的有益尝试,并且希望能对文言文教学起到积极促进作用。本文主要由三部分组成。第一部分是“少教多学”理念的内涵与我校课题研究的成果和不足。“少教”是要求教师下功夫了解学生,把学习的主动权还给学生,以相互探讨的方式进行教学,关注学生的学习动态,抓住教学契机,因材施教。“多学”是学生在学习上投入更多时间,培养学生积极学习、独立学习、深度学习的能力。第二部分是乌兰察布市集宁区第五中学文言文教学存在的问题及原因。一直以来,我校文言文教学采用传统教学模式。课堂上大部分时间都是教师在讲解,注重讲解文言知识,不是特别重视学生感知文言文的文学魅力。学生的学习主动性发挥不出来,学习兴趣不浓,学习效率不高。这种传统的教学模式,越来越不符合教育规律和学生实际,导致我校文言文课堂教学效率不高。第三部分是在乌兰察布市集宁区第五中学文言文教学中运用“少教多学”理念。首先在预习时,教师给学生划分文言文翻译难度等级并做相应指导,消除学生畏难心理;指导学生写初读体验,激发学生学习兴趣。教师了解学生,与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,树立学生的自信心,为学生在课堂上“多学”创造融洽的气氛。其次在课堂上,教师根据学生写的初读体验和学生在课堂上的表现确定教学内容,激发学生学习兴趣。教师根据教学内容指导学生学习方法,通过学生积极学习、独立学习、深度学习提高学生阅读文言文的能力。第三在课后,教师指导学生做词语积累本册,逐渐完善学生的知识结构。教师设计阶梯型课后作业,提升学生阅读文言文的能力。最后,本文通过《陋室铭》教学实录的展示来体现“少教多学”理念运用到我校文言文教学中的效果。
徐萍[4]（2020）在《初中文言文《陋室铭》教学研究》文中认为“山不厌高,海不厌深”,教学上有一句俗语——“教学生一杯水,老师要有一桶水”,执此理念,本论文将对初中文言文《陋室铭》教学作专题研究。论文分两大部分共六章:其中前三章是第一部分——备课,包括备作者、备文本（课文）和备典型课例等;后三章是第二部分,是本论文的在备课基础上的课堂教学与课后深化。第一章备作者。“知人论世”是文言文教学一种重要方法,本章梳理《陋室铭》作者刘禹锡生平和创作背景相关内容,既探究刘禹锡儒释道兼具的思想倾向、又研究他人生影响至深的两件事——永贞革新与贬谪,还对《陋室铭》作者和创作背景存疑情况进行深入挖掘。从本章的结论可知:首先,儒释道三家思想文化在文本中交叉体现;其次,文章写作背景存在广泛误传现象,在教学中讲解写作背景环节时产生很大的负面影响,应予以更正。第二章备文本。本章立足于文本,采用细读的方法逐字逐句探究文本内涵,从对偶句、用典两个大方面入手,细究关键字词句的深层内涵,从而探究教学范围的深度和广度,这个过程为后续的教学实践打下重要基础,是备课的关键环节同时也是对教学内容和范围的探索过程。第三章典型课例与教学思考。基于普通一线教师的课例和优秀教师的典型课例,从他们的教学理念、教学活动安排、教学环节、课堂问答等方面进行认真研究比较,总结优秀的技巧和方法,从中归纳出抓住关键字词教学、注重文本赏析等对文言文教学的启示与建议。第四章课堂教学设计与实践一。主要结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,在文本细读的基础上进行教案设计和教学实践。在教案设计上注重环节的衔接与合理,教学实践中注重问答技巧的掌握,并反思教学得失。第五章课堂教学设计与实践二。同样结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,结合班级学生整体水平高的学情,从文化渗透、发散思维的角度进行教案设计和教学实践,并进行课后反思。第六章是对教学实践的补充。前三章挖掘出来教学内容和价值并不能全部呈现在两个课时的教学之中,所以在课后组织讲座,从课文知识点的迁移、审美与道德陶冶两个方面进行系统的归纳和深化。
罗翼[5]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究说明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
张秋平[6]（2020）在《初中语文统编教材古诗文注释研究》文中进行了进一步梳理古诗文注释是教材助读系统的一个重要组成部分,对辅助学生自学及促进教师教学都起着显着的导向作用。目前广泛使用的统编版初中语文教材中,古诗文选篇数量大幅度增加,注释内容和体例皆有变化,这意味着一线教学应当采取相应的新策略、新方法。本文在系统梳理及比较的基础上,对统编版初中语文教材古诗文注释的内容及使用策略展开探究。论文主要由五个部分构成。引言部分简要介绍论文的研究缘起、现实意义和研究现状等,大致阐述了论文研究的思路与方法。第一章以训诂学知识为依托,依据内容的差异将统编版语文教材的古诗文注释划分为注音释义类、语法用字类和文化常识类,以举例分析的形式呈现教材古诗文注释的基本内容。第二章基于比较视野,分别将统编版与人教版、台湾翰林版初中语文教材的古诗文注释就版式、数量、内容进行比较。通过与人教版的对比,总结出统编版古诗文注释科学性、规范性和丰富性的编写特色。通过与翰林版的对比,认识到统编版教材可对句法注释和典故注释作进一步的补充与完善。综合比较的结果认为统编版古诗文注释集中体现了坚持守正出新、落实语文素养、追求以生为本的编写理念。第三章以阅读研究领域的“对话理论”为指导,从教师与教材的“对话”出发对注释存在问题及开发策略展开探析。一方面,教师要能发现教材注释在准确性、适切性及系统性方面的不足。另一方面,教师可从四个角度入手对注释进行“二次开发”:探寻教材联结点、解决注释疑问点、开发教学价值点、巩固注释重难点。结语部分强调注释只是打开古诗文大门的“锁钥”,而非古诗文教学的最终目的。教师应充分发挥注释的媒介作用,做到因“言”入“文”,体会包孕其中的情感内涵。此外,教师还可围绕某一类特定的注释开展研究性学习,将民俗学、社会学的知识融会贯通到注释讲读中。通过对以上内容的探究,以期较为准确地认识和把握统编版初中语文教材古诗文注释的编写特色、编写理念、存在问题及开发策略等。同时,也希望对一线师生有所助益,启发教师采取丰富多样的教学方法,让注释更好地服务于教学。
余泽薇[7]（2020）在《品铭究陋 探幽悉情——《陋室铭》教学知识（PCK）的择定与建构》文中提出梳理分析《陋室铭》在各版本教材中的位置及其写作背景、主题思想、艺术特色、翻译争议等,结合具体课例,从依循文本体式和分析学情两方面,研讨《陋室铭》一课教学点、教学内容和教学方法的确定,明确指出《陋室铭》教学知识（PCK）的择定与建构,一要由读入手,二要抓住文体,三要关注修辞手法,四要抓住"陋"与"馨"的矛盾进行赏读,五要注重方法积累。
王君[8]（2019）在《岂一句“独善其身”了得？——《陋室铭》教学一得》文中研究说明对于《陋室铭》,我的教学目标一向不过是:让孩子们感受到刘禹锡的"穷则独善其身",敬其不慕名利、安贫乐道、精神高洁。但是这一次,孩子们在质疑阶段竟一口气提出了一系列关于"诗歌前后矛盾"的问题,这些问题让我猛然意识到了自己的浅尝辄止:我对文本的细腻品味不够,对人物的深层心理挖掘不够,对主题的把握也不准确。孩子们的质疑
徐国芬[9]（2019）在《中学古诗文中的音乐文化及其教学研究》文中认为中国既是一个诗的国度,也是一个乐的国度。诗歌与音乐是两种密不可分的姊妹艺术,二者的融合促进了中国古代不同时期音乐文学的发展与繁荣。无论是诗经、楚辞、汉赋,还是唐诗、宋词、元曲等都代表着不同时期典型的音乐文学,在这些作品中涉及到大量的乐器,也有不少专门去写诗人看歌舞表演或听器乐演奏的审美感受的诗歌……这些方面都可以被称为古诗文音乐文化的范畴。总之,关于音乐文化的研究着作虽层出不穷,但对于课本中涉及到的古诗文音乐文化研究却略有不足,尤其是系统性研究那更是少之又少。即使有相关篇目的研究,也仅是以单篇研究为主,显得较为零散,缺乏系统性。但是,以人教版中学语文教材为例,笔者经过仔细统计后发现,在中学古诗文中所体现到的音乐文化是非常丰富的。同时,笔者通过对2013—2018年全国部分中考和高考语文试卷中涉及古诗文音乐文化的试题进行仔细统计后发现,古诗文音乐文化教学与考试之间的关系是非常紧密的。基于上述情况,笔者将以人教版中学语文教材为参照,对中学古诗文中的音乐文化做出进一步研究,以期对中学古诗文中的音乐文化进行更加系统和完整的认识,对中学古诗文教学提供些许的借鉴和参考。本论文主要分为以下五个部分:绪论,首先是对本论文的选题意义做出客观地认识,笔者认为主要有这两方面的意义:一是通过音乐文化,了解社会发展;二是有助于教师丰富中学古诗文中的音乐文化教学;其次是对目前国内相关研究现状进行整理分析并对本论文所使用的研究方法进行简要阐述。第一章,中学古诗文音乐文化教学及考查分析。首先是从新课程标准的要求和体现出发,对初、高中教师与学生进行问卷调查,以期对目前中学古诗文教学有一个大致掌握;其次是对2013至2018年全国部分中考和高考语文试卷中涉及音乐文化的试题进行认真统计,寻找古诗文音乐文化教学与考试之间的离合关系;最后根据以上调查和统计来了解及分析当前中学语文古诗文教学存在的一些问题及成因。第二章,涉及乐器的古诗文教学。首先是以人教版中学语文教材为例,对古诗文中涉及到的乐器篇目进行分类统计,将中学古诗文中涉及到的乐器按照演奏方式的不同分为吹、拉、弹、打四大类别;其次是分析中学古诗文中涉及乐器教学的意义。笔者认为对古诗文中的乐器进行讲解,一方面有助于学生对古代历史文化现象的理解;另一方面有助于增强学生对古诗文内容和情感的把握。第三章,不同音乐文学的教学。首先是按各个时期的不同音乐文学分类统计及阐述。主要是借鉴朱谦之先生《中国音乐文学史》的分类方法,把每一个时期典型的音乐文学,如诗经、楚辞、乐府、唐诗、宋词、元曲等进行分类阐述;其次是笔者结合相关理论知识及教学实践经验提出一些教学思路,比如:开展古诗文音乐文化微课程讲座、对古诗文音乐文化进行分类研究与专题学习、开展古诗文演唱活动、营造校园古诗文吟诵氛围、开展古诗文音乐文化知识竞赛……但总的来说,这些教学方法仅是作为教学辅助,笔者认为最根本的教学是:教师首先要把所教授的内容从横向及纵向真正做到了解、掌握并深入研究以后,才能熟练的贯穿及运用于课堂教学。第四章,描写音乐类的古诗文教学。在众多诗作中,有一部分是专门去写诗人看歌舞表演或听器乐演奏的审美感受,这些作品被称之为“音乐诗”。尤其以白居易《琵琶行》、韩愈《听颖师弹琴》、李贺《李凭箜篌引》等作品为代表。这些描写音乐类的古诗文教学应与其它作品有所区别,本章将以入选中学语文教材中的白居易《琵琶行》以及李贺《李凭箜篌引》为例,进行教学个案分析。首先以白居易《琵琶行》作为教师教学案例分析,其次是以李贺《李凭箜篌引》作为学生研读案例分析。
刘佳佳[10]（2019）在《大陆部编本与台湾翰林版初中文言文相同篇目的比较研究》文中指出根据课程标准编写出的教材是教师教学和学生学习的重要凭借,同时体现着一个国家或地区对所要培养人才的要求。近年来,大陆和台湾地区都不断对语文教材进行修订完善。大陆与台湾同根同源,都强调语文课程在承载文化中不可替代的作用,都将蕴含着中华民族优秀传统文化的文言文放在教材编写的重要地位。本文以2016年人民教育出版社第一次出版的《义务教育语文教科书》（七年级上册-九年级下册）和翰林出版事业股份有限公司2017年度使用的《普通初级中学·国文》（1-6册）中相同的文言文篇目为研究立足点,从文本系统、知识系统、作业系统三个方面展开比较研究,以进一步加强两地教材编写的交流,取长补短,相互借鉴。绪论部分对文言文的核心内涵、研究背景及研究现状进行了系统综述,阐释了论文的研究意义和研究方法,为下文论述作理论铺垫。正文第一章从两地教材编写依据及两地教材特点入手,分析课程标准对文言文教学、评价和教材编写要求。第二章对两地相同文言文的文本系统进行分析,包括学段和文本内容分析,明确部编本教材在学段上分布更合理,而翰林版教材的文本内容更契合教师教学和学生学习的特点。第三章从背景材料、文章文学文化、读法（学法）知识三个方面就知识系统进行比较分析,明确了翰林版在背景材料知识和文章文学文化知识更加丰富,部编本在读法（学法）知识深入贯彻课程标准的特点。第四章就两地教材相同文言文篇目的作业系统进行比较分析,从数量与形式维度、认知过程和能力维度进行深入分析,从而剖析两地教材对学生评价标准的不同。本文的最后一章是对两地教材文言文编写进行总体的评价,同时也提出对未来初中语文教材文言文编写的思考。
二、谈谈《陋室铭》中的琴和丝竹（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈《陋室铭》中的琴和丝竹（论文提纲范文）
（1）《陋室铭》教学设计（论文提纲范文）
| 【教学设想】 |
| 该单元的导读部分已言明“该单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤”[2]。这就要求老师要重视学生道德情操的熏陶。单元导读还提出了“注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得”[3]的目标要求。纵观该单元，每篇课文后都配有针对文章内容谈感想和启发的题目。根据教材编者意图、教材特点、学生实际情况以及课标当中对本学段的要求，我确定本课的教学目标如下： |
| 【教学重难点】 |
| 【教学课时】 |
| 【教学过程】 |
| 一、导入新课 |
| 二、解题 |
| 三、诵读，初识陋室 |
| 四、品读“陋室不陋” |
| 五、审读，升华感情 |
| 六、布置作业 |
| 【板书设计】 |
| 【教学反思】 |
（3）“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)国内外相关研究现状 |
| 1.国内“少教多学”理念相关研究 |
| 2.国外“少教多学”理念相关研究 |
| (三)研究方法 |
| 一、“少教多学”理念 |
| (一)“少教多学”理念的内涵 |
| (二)课题研究成果及不足 |
| 二、集宁五中文言文教学存在的问题及原因 |
| (一)文言文预习作业存在的问题及原因 |
| (二)文言文课堂教学存在的问题及原因 |
| (三)文言文课后作业存在的问题及原因 |
| 三、“少教多学”理念在集宁五中文言文教学中的运用 |
| (一)文言文预习环节运用“少教多学”理念 |
| 1.划分文言文翻译难度等级 |
| 2.鼓励指导学生写初读体验 |
| (二)在文言文课堂教学中运用“少教多学”理念 |
| 1.新型师生关系是前提 |
| 2.依据学情确定教学内容 |
| (三)“少教多学”理念在文言文课后作业中的运用 |
| 1.设计阶梯型课后作业 |
| 2.指导学生做积累文言词语本册 |
| (四)《陋室铭》教学实录 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :集宁五中学生学习文言文情况调查问卷及统计 |
| 附录2 :集宁五中语文教师文言文教学情况调查问卷及统计 |
| 附录3 :《陋室铭》教学实录 |
| 致谢 |
（4）初中文言文《陋室铭》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 备课一:备作者 |
| 第一节 刘禹锡生活与创作大背景 |
| 一、儒释道兼具的思想倾向 |
| 二、忠贞被贬的政治遭际 |
| 第二节 《陋室铭》作者与写作背景的争论 |
| 一、作者之疑 |
| 二、写作背景故事之疑 |
| 第二章 备课二:备文本(课文) |
| 第一节 解题:陋室铭 |
| 一、“陋室”之意蕴 |
| 二、“铭”之文体 |
| 第二节 文本细读 |
| 一、对偶句解析 |
| 二、用典探究 |
| 第三章 典型课例与教学思考 |
| 第一节 概述 |
| 第二节 两个典型课例比较 |
| 一、余映潮《陋室铭》课例 |
| 二、李卫东《陋室铭》课例 |
| 第三节 启示与建议:关于典型课例的思考 |
| 一、诵读要求和关键问题要明确 |
| 二、深入赏析文本 |
| 三、围绕关键字切入主题 |
| 第四章 课堂教学设计与实践一 |
| 第一节 结合课标的教学分析 |
| 一、本册教材分析 |
| 二、单元目标分析 |
| 三、课文任务分析 |
| 第二节 基于文本细读的教案设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、第一课时教案 |
| 三、第二课时教案 |
| 第三节 课堂实录 |
| 一、第一课时实录 |
| 二、第二课时课堂实录 |
| 第四节 教学反思 |
| 第五章 课堂教学设计与实践二 |
| 第一节 从关键词出发的《陋室铭》教案设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教案设计 |
| 第二节 课堂实录 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 《陋室铭》课后系统与深化:专题讲座讲义 |
| 一、《陋室铭》的知识点迁移 |
| 二、审美与道德陶冶 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（6）初中语文统编教材古诗文注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内研究现状 |
| (一) 宏观研究 |
| (二) 微观研究 |
| 三、研究内容、方法及思路 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 写作思路 |
| 第一章 统编版古诗文注释的主要内容 |
| 第一节 注音释义类 |
| 一、字音标示 |
| 二、词句释义 |
| 第二节 语法用字类 |
| 一、语法阐释 |
| 二、用字现象 |
| 第三节 文化常识类 |
| 一、题解背景 |
| 二、名物史实 |
| 第二章 统编版与其他版本古诗文注释比较 |
| 第一节 统编版与人教版对比 |
| 一、编排版式 |
| 二、注释数量 |
| 三、编写内容 |
| 四、编写特色 |
| 第二节 统编版与翰林版对比 |
| 一、编排版式 |
| 二、编写内容 |
| 三、改进空间 |
| 第三节 统编版古诗文注释的编写理念 |
| 一、坚持守正出新 |
| 二、落实语文素养 |
| 三、追求以生为本 |
| 第三章 统编版古诗文注释存在问题及教学建议 |
| 第一节 统编版古诗文注释存在问题献疑 |
| 一、准确性问题 |
| 二、适切性问题 |
| 三、系统性问题 |
| 第二节 统编版古诗文注释教学建议 |
| 一、巧妙整合,探寻教材联结点 |
| 二、考据溯源,解决注释疑问点 |
| 三、延伸拓展,开发教学价值点 |
| 四、科学复习,巩固注释重难点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）品铭究陋 探幽悉情——《陋室铭》教学知识（PCK）的择定与建构（论文提纲范文）
| 【解读综述】 |
| 一、各版本教材中的《陋室铭》 |
| 二、文本研究综述 |
| （一）写作背景 |
| （二）主题研究 |
| 1.安贫乐道说。 |
| 2.独善其身说。 |
| 3.励志述志说。 |
| （三）艺术特色 |
| 1.铭文之美。 |
| 2.托物言志。 |
| 3.虚实结合。 |
| 4.修辞手法的使用。 |
| （四）语句的翻译争议 |
| 1.是“惟/吾/德馨”还是“惟/吾德/馨”？ |
| 2.“可以调素琴”与“无丝竹之乱耳”是否相互矛盾？ |
| 【课例分析】 |
| 一、课例综述 |
| 二、案例分析 |
| （一）依循文本体式选择教学点 |
| 1.《陋室铭》是一篇文言文。 |
| 2.《陋室铭》是一篇“铭”文。 |
| （二）分析学情确定教学点 |
| 1.生活经验方面。 |
| 2.语文经验方面。 |
| （三）依据教学点确定教学内容及方法 |
| 1.文章内容角度。 |
| 2.行文结构角度。 |
| 3.写作特色角度。 |
| 4.其他讨论问题。 |
| 〖教学建议〗 |
（9）中学古诗文中的音乐文化及其教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 中学古诗文音乐文化教学及考查分析 |
| 第一节 中学古诗文音乐文化教学的特点 |
| 一、新课程标准的要求和体现 |
| 二、教学内容和教学形式 |
| 三、学生接受方式和学习兴趣 |
| 第二节 中考及高考语文试卷中涉及音乐文化试题统计分析 |
| 第三节 目前中学古诗文音乐文化教学存在的问题及成因 |
| 一、对古诗文中的音乐相关内容关注不够 |
| 二、教学内容以考试为主,教学手段传统单一 |
| 三、缺乏古诗文音乐文化学习氛围 |
| 第二章 涉及乐器的古诗文教学 |
| 第一节 按中学古诗文中涉及到的乐器分类统计 |
| 一、打击乐器 |
| 二、吹管乐器 |
| 三、弹弦乐器 |
| 四、拉弦乐器 |
| 第二节 中学古诗文中涉及乐器的教学意义 |
| 一、有助于学生对古代历史文化现象的理解 |
| 二、有助于增强学生对古诗文内容和情感的把握 |
| 第三章 不同音乐文学的教学 |
| 第一节 按各个时期的不同音乐文学分类统计 |
| 一、诗经、楚辞、乐府 |
| 二、唐诗 |
| 三、宋词 |
| 四、元曲 |
| 第二节 不同音乐文学的教学 |
| 一、“我喜欢,我学习”——开展古诗文音乐文化微课程讲座.. |
| 二、“我参与,我探究”——对古诗文音乐文化进行分类研究与专题学习 |
| 三、“班班有歌声”——开展古诗文演唱活动 |
| 四、“古诗文吟诵大会”——营造校园古诗文吟诵氛围 |
| 五、“日积月累,活学活用”——开展古诗文音乐文化知识竞赛 |
| 第四章 描写音乐类的古诗文教学 |
| 第一节 教师教学案例：以白居易《琵琶行》为例 |
| 第二节 学生研读案例：以李贺《李凭箜篌引》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：中学古诗文中的音乐文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二：中学古诗文中的音乐文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三：2013 年—2018 年全国部分中考语文试卷涉及古诗文音乐文化统计表 |
| 附录四：2013 年—2018 年全国部分高考语文试卷涉及古诗文音乐文化统计表 |
| 附录五：不同音乐文学分类统计 |
| 致谢辞 |
（10）大陆部编本与台湾翰林版初中文言文相同篇目的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1. 研究背景和研究意义 |
| 2. 概念界定 |
| 3. 研究设计 |
| 4. 文献综述 |
| 第一章 两地教材文言文的基础研究 |
| 第一节 两地语文教材文言文编写的理论基础 |
| 一、两地课程目标及文言文教学目标和评价要求 |
| 二、教材编写要求 |
| 第二节 两地教材及其文言文基本介绍 |
| 一、两地教材发展介绍 |
| 二、两地教材文言文结构介绍 |
| 第二章 文本系统分析 |
| 第一节 相同篇目在学段上的比较 |
| 一、具体内容 |
| 二、原因分析 |
| 第二节 文本内容上的比较 |
| 一、文字上的差异主要表现为:异字、少字、多字 |
| 二、标点符号主要表现为:异标、少标和多标 |
| 三、段落结构及标题差异 |
| 第三章 知识系统分析 |
| 第一节 背景材料知识 |
| 一、部编本教材 |
| 二、翰林版教材 |
| 三、两者比较分析 |
| 第二节 文章(文学)与文化知识 |
| 一、文章(文学)知识 |
| 二、文化知识 |
| 第三节 读法(学法)知识 |
| 一、部编本教材 |
| 二、翰林版教材 |
| 三、两者的对比分析 |
| 第四章 作业系统分析 |
| 第一节 数量与形式维度 |
| 一、数量维度 |
| 二、形式维度 |
| 第二节 认知过程与能力维度 |
| 一、认知过程维度 |
| 二、能力维度 |
| 第五章 基于评价的对未来文言文教材编写的思考 |
| 第一节 两地教材文言文部编本教材文言文编写评价 |
| 一、部编本教材文言文编写评价 |
| 二、翰林版教材文言文编写评价 |
| 第二节 未来初中文言文教材编写的思考 |
| 一、文本内容的编写应站在更适合学生学习和教师教学的高度 |
| 二、知识系统的呈现应在完整性的基础上有“文言”味 |
| 三、作业系统应着眼于新时代学生综合能力的发展 |
| 参考文献 |
四、谈谈《陋室铭》中的琴和丝竹（论文参考文献）
- [1]《陋室铭》教学设计[J]. 周星梅. 读写月报, 2021(24)
- [2]《陋室铭》教学设计策略谈[J]. 陈雪峰. 中学语文教学参考, 2020(17)
- [3]“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例[D]. 赵慧娟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]初中文言文《陋室铭》教学研究[D]. 徐萍. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]初中语文统编教材古诗文注释研究[D]. 张秋平. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]品铭究陋 探幽悉情——《陋室铭》教学知识（PCK）的择定与建构[J]. 余泽薇. 语文教学通讯, 2020(05)
- [8]岂一句“独善其身”了得？——《陋室铭》教学一得[J]. 王君. 万象, 2019(29)
- [9]中学古诗文中的音乐文化及其教学研究[D]. 徐国芬. 贵州师范大学, 2019(08)
- [10]大陆部编本与台湾翰林版初中文言文相同篇目的比较研究[D]. 刘佳佳. 华中师范大学, 2019(01)