广西桂林市全州县两河初中541516
摘要：口语交际属于初中语文课程教学中的重要内容，教师应树立明确的教学目标，通过语文知识的讲授发展学生的口语交际水平，这就离不开情境教学法的合理应用。笔者针对情境教学在初中语文口语交际中的应用进行浅谈，并提出部分具体的应用举措。
关键词：情境教学初中语文口语交际
在新课改背景下，初中语文教学需面向全面化、创新化的方向发展，口语交际的重要性日益突出，教师应全面提升学生的口语交际水平。为此，初中语文教师需积极落实新课改的理念主动尝试应用情境教学，实现口语交际教学模式的多样化，不仅可丰富教学内容和活跃课堂气氛，还能够让学生在具体情境中进行口语对话和练习，进而改善口语交际教学效果。
一、创设和谐情境氛围，鼓励学生开口交际
在初中语文课程教学中，培养学生的口语交际能力不仅是基础要求，也是提高他们语文综合素质的关键环节，更是学生在日常生活和人际交往中不可或缺的基本能力。在传统的教学模式下，不少教师都没有充分意识到口语交际教学的价值和重要性，导致学生书面写作能力较强，口语表达能力较弱，面临“有口难开”的窘况。所以，初中语文教师在口语交际教学中可应用情境教学法，结合教学内容和学生的语言水平，创设和谐融洽的情境氛围，让他们在轻松愉悦的情境下进行交流，鼓励他们敢于开口说话进行交际。
二、多创设生活化情境，引导学生有效交际
初中语文教材中选编的课文大多都与学生的实际生活较为贴近，教师在口语交际教学中应尽量多创设生活化情境，让学生在自己较为熟悉的情境中进行口语交流和积极沟通，提升口语交际的有效性。不少初中生的口语交际能力有所欠缺，包括倾听、语言组织、口语表达和交流等，为提高他们的口语交际水平创设生活化情境是一个不错的教学手段。因此，初中语文教师在具体的教学实践中，可根据教学内容进行适当优化创设生活化情境，引领学生进行有效沟通，并在交际过程中学会清晰表达、倾听和礼貌用语。
比如，在进行《竹林深处人家》教学时，本文主要写的是江南竹乡人家的生活和江南竹乡的风景，“深处”二字可见竹林之茂盛，“人家”二字则充满了生活气息。当学生熟读课文之后，教师可结合文章主旨开展口语交际活动，以描述自己的家乡为主题进行口语交流，创设生活化情境。教师可先让学生独立思考和回忆，学习作者的语言运用技巧和修辞使用方法，运用文字描述自己的家乡，接着同桌之间相互交流修改和完善写作内容。然后，以小组为单位，要求他们运用口语进行交际表达，由于是描述家乡具有浓厚的生活化气息，学生将会更加主动，并认真倾听彼此之间的讲话内容。应用这样的情境对话不仅可提升学生的口语交际能力，还可培养他们热爱家乡的情感。
三、丰富情境创设方式，吸引学生主动交际
在初中语文口语交际教学中，部分教师在应用情景教学法时通常会遇到这样一个问题，在运用一段时间之后学生参与口语交际主动性下降，难以吸引他们的注意力。这就要求初中语文教师应丰富情境创设方式，营造出多种多样的情境，为学生带来焕然一新的感觉，保持新鲜感，并不是一成不变、毫无新意。教师可借助多媒体技术的优势，在课堂上创设比较真实的情境，从视觉、听觉感官上双重冲击学生；或者创设实践情境，组织学生利用课余实践调查，为他们提供更多的口语交际机会，使其进行面对面的对话和交流。
以《海燕》教学为例，教师应事先收集一些关于“海燕”的图片、视频或动画等，在口语交际教学环节利用多媒体教学设备展示和播放，呈现在学生面前创设真实情境，为他们带来更加强烈的感官冲击，通过感官体验使其主动参与口语交际。学生在看到这些图片和视频时，能够进一步认识海燕的形象和特点，增加对海燕的感性认识。教师也可组织学生开展课下实践活动创设口语交际的实践情境，要求他们观察一种常见动物，记录该动物的外形、动作和生活习性，遇到不懂之处可寻求家长或其他人士的帮助，增加练习口语交际的机会。在实践活动中，由于脱离课堂的束缚，学生的心情将会变得轻松，便会主动与旁人交际，进行更加流畅的对话，口语交际能力得以有效锻炼。
四、总结
在初中语文口语交际教学活动中应用情境教学法，是改善教学效果和提升教学质量的有效途径。所以，初中语文教师可从创设和谐情境氛围、多营造生活化情境等角度出发，丰富情境创设方式促使学生积极参与口语交际。
参考文献
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