覃健雄（广西壮族自治区梧州市大坡镇中心校广西梧州543000）
摘要：高效课堂目标是指实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化。对学习材料进行恰当的二度加工和再现，实现学习材料的匹配性、结构性、生成性是有效课堂教学的前提；改革学习方式，让学生充分参与学习的活动与体验，实现情感与认知的统一和心灵参与活动是有效课堂教学的根本；改革教学方式，师生交往互动、顺学而导、把握好引导的度和时机是有效课堂教学的保证。
关键词：数学；有效课堂；教学实践；探索
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0180-01
在小学数学教学中要注意对学生学习兴趣的培养，根据学生的年龄特点创设学生乐于接受的情境，吸引学生的眼球，使他们产生迫切需要解决问题的愿望，达到预期的教学目标。让学生在生动的情境中主动参与数学学习活动，引发学生自主学习。下面我就谈谈在课堂教学中的体会。
一、引言
在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中就明确的对“有效教学”的概念进行了明确的表述，所谓的“有效”，指的就是学生经过教师一段时间的教学之后所获得的比较实质性的进步或发展[1]。而在数学课程标准的基本理念中也指出：“一个有效的教学活动，指的就是教学的教与学生的学有机的统一在一起，其中，学生在整个学习过程中占据着主体地位，而教师则是学生得以学习的组织者、合作者以及引导者”。因此，在新时期如何在小学数学课程实践中实现有效教学，是目前广大小学数学教师正在反复思考并亟待解决的一个问题。
二、目前我国小学数学教学现状及其存在的问题
如今，新课标改革的观念已经逐渐深入到每位教师以及学生的心中，广大教学也逐渐开始反思自己的目前的教学手段与教学模式，试图希望从改革教学方法、教学内容以及教学手段等方面去提高整个教学的质量与效率。然而，实际的情况却是，教师由于对目前的教育思想以及相关的教学观念认识、理解的不够深入、彻底，从而使其在实际的教学活动中存在着较多不到位的地方，进而直接的影响到相关课程的改革进程。就以小学数学课程为例，教学模式与教学手段往往缺乏新意，无法从根本上调动学生的积极性。因此，面对目前小学数学课堂中的“教师教的辛苦，学生学的痛苦，学生无法得到真正的发展”的这一情况，有效教学的理念应运而出。
三、提高小学数学教学有效性的措施
首先，创设开放的教学情境，积极引导学生进入学习的状态。在小学数学课堂中，合理的创设出必要的教学情境是很有必要的，它不仅可帮助学生清晰的获取相关的数学知识，而且可以引导学生在“真实”的情境中培养数学思维。如在教授“加减法”这一教学内容时，就可创设如下教学情境：
师：同学们，你们一定看多《格林童话》中的“灰姑娘”的故事吧。而现在呢，老师就将这个故事运用到我们的教学中去，请同学们看着黑板，这里有着5位凄惨的“灰姑娘”，她们也都十分想变成公主，你们能帮助她们吗？（学生大声回答“想”。）只要你们将“灰姑娘”身上的数学题目解答出来，她们就能变成公主了。这时，教师就在大屏幕上将几个加减算术显示出来：2+3+4、1+4+5、4-3+6、4+1-3、6-2+5。要求学生将答案说出来，就可将大屏幕上的“灰姑娘”变成漂亮的公主了。
在这个教学情境的创设中，教师通过一个学生们都耳熟能详的童话作为情境创设的背景，这样就可快速的调动学生的兴趣，进而跟着教师的引导一步一步的展开学习与知识的巩固。
其次，积极创造自主合作活动式的教学环境，进而展开有效教学。在新课标中明确的指出了“数学的教学应该是有关数学活动的实践教学，同时也是师生间、生生间友好互动、共同发展的一个过程”。因此，在教学实践中，教师就可将整个课堂营造成一个活动的场景，并将相关的数学知识贯穿在其中，从而让学生在活动中进行自主的探索，在游戏的过程中学会新知识。如在教授“千米的知识”这个内容的时候，由于在课堂上可能无法讲清楚1千米到底有多长，于是，教师就可叫学生带上自己的米尺与卷尺，到操场上进行实践的教学。通过引导学生实际测量1米、100米的长度，进而求出1000米究竟有多长，若是用跑的话，需哟啊跑多久？是否还存在其它的方法知道1000米的长度？
这种活动式的数学课堂的创设，让学生自己通过量、测、算来深切的体会到1000米的真实长度，不仅有利于学生新知识的获取，而且能够培养学生在实践中探索真理的精神，可为后期的学下奠定坚实的基础。
最后，加强教学评价，增进师生之间的交流。在教学实践中，关注学生的情感体验，适时的给予其鼓励与支持，将能提高学生对学习的满足感与成就感，进而实现有效教学。如当学生表现良好时，就可说“你很棒！”这样的言语评价，也可在黑板上画笑脸娃娃等的视觉刺激评价等，这些评价方式在教学实践中的有效运用，是树立学生信心，得到自我表现的有效手段，促使学生得到不断地进步，并激发其学习的热情以及创新的火花，最终实现课堂的有效教学。当然，教师在评价的过程中需注意适度的评价，而不是毫无原则的夸奖，对于那些回答错误的学生，教师应给予其及时的纠正，并在鼓励下纠正，而在表扬中纠错，鼓励与纠错并重，这样回答错误的学生才不会失去继续思考、学习的兴趣，反而是抱着更加坚定的心态去学习，从而获得更好的学习成绩。
四、结束语
综上所述，小学数学的有效教学的实现，需要教师在实际的教学过程中，根据每个学生的实际学习情况以及所教授的教学内容，合理的设计各种教学情境，运用各种有效的手段，以调动学生的兴趣，进而展开教学，以全面的提高教学的质量与效率。
参考文献：
[1]周克军.凸显教材习题特色提升学生学习能力――浅谈新课标下小学数学教学中学生学习能力的培养[J].新课程学习（基础教育）.2010.12（09）：34-35.
[2]吴毅红.创设体育情境，激发体校学生学习数学的兴趣――以小学数学比较小数大小课堂教学为例[J].福建论坛（社科教育版）.2010，12（04）：121-122.