导读:本文包含了叙事写人论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《老王》,《金岳霖先生》,写人叙事散文
叙事写人论文文献综述
刘永青[1]（2019）在《从《老王》《金岳霖先生》悟写人叙事散文写作》一文中研究指出《老王》《金岳霖先生》分别是杨绛女士和汪曾祺先生写人叙事的散文名篇,二文异曲同工,在诸多方面有着许多相似点。本文从《老王》《金岳霖先生》文本出发,通过立意、选材、结构、手法等角度予以剖析其写作特色,意在引导学生感受大家写人叙事散文的魅力,增强自身审美趣味,从而真正领会写人叙事散文的写作方法,提升写作能力。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年24期）
冯新慧[2]（2019）在《写人叙事有章法,突出中心最重要》一文中研究指出记叙文是通过写人叙事来表现中心的。文章的中心其实就是作者思想感情和写作意图在文中的具体体现。记叙文写作要做到突出中心注意四点技法。一是选材、组材要有贯穿全文的线索,二是结构布局用点章法,叁是分清主次写详略,四是细节描写显神韵,人物形象更逼真。记叙文是通过写人叙事来表现中心的,中考高分作文的要求是:文章对主题把握准确,并善于挖掘主题使中心深刻;文章内容充实,情感真挚,细节灵动,富有打动人心的力量。鉴于写作在中考语文中的重要性,教师有必要在作文技法方面对学生提供帮助和指导。古人云:意犹帅也。"意"是生成于文章之前的中心思(本文来源于《知识文库》期刊2019年10期）
孙庆博[3]（2019）在《写人、叙事类文体教学之我见》一文中研究指出一、抓线索,理结构线索,就是比喻事物发展的脉络或探求问题的途径。文章线索像一条线一样,把文章的材料连成一个有机整体,使其能够集中反映文章的中心。记叙文的线索有如下几种:以人为线,以事为线,以物为线,以情为线,以时间为线,以地点为线等等。当然,有的文章不止一条线索,根据主次,我们把它分为"主线"和(本文来源于《七彩语文(教师论坛)》期刊2019年04期）
郑海霞[4]（2019）在《写作写人叙事类文章“二忌”》一文中研究指出写人叙事类的文章属于记叙文范畴,是一种比较常见的文体形式。在平时的写作中,学生经常会出现各种问题。对此,笔者就谈一谈写作写人叙事类文章的"二忌"与"二要"。一、忌主题过大,要在小处立意主题是文章的中枢,好的主题往往能体现出写作的高度。在写作之初,学生在选择文章的主题方面会(本文来源于《语数外学习(高中版下旬)》期刊2019年03期）
朱满华[5]（2019）在《高中写人叙事散文读写结合教学策略探究》一文中研究指出读写结合,以读促写,是作文训练的必由之路。要想写出好文章,多读书、读好书才是正道。当然,读书还要讲究方法,要从书中得到自己需要的东西,为我所用。教材中所选的文章都是几经筛选的经典作品,隐含着很多写作知识和技巧。在阅读教学中,教师要引领学生品味、掌握文本中的写作技巧,以便于让他们在更为直观的体验中提高写作能力。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年05期）
袁飞[6]（2019）在《写人叙事类文章的阅读教学方略——以《少年王冕》一课为例》一文中研究指出小学语文教材中,写人叙事类文章所占的比重很大。这类文章内容情节性强,注重人物形象的刻画,且情感表露真实,容易激发学生的阅读兴趣。以《少年王冕》一课的教学为例,梳理教学写人叙事类文章的相关策略:思维碰撞,初步感知;潜心朗读,逐层品悟;文本补白,深度领悟。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2019年02期）
季涛[7]（2019）在《小学五年级写人叙事类作文的指导——从《我和祖父的园子》为范本进行写作模仿》一文中研究指出《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元的一篇讲读类文章,选自当代着名女作家萧红的代表作《呼兰河传》。本文主要写了儿时的"我"和祖父在园子里的趣事,字里行间,流露出萧红对童年的自由自在乡村生活的眷念,对慈祥祖父的怀念之情。此题材贴近儿童的生活,容易引起共鸣;语言生动活泼不失童真童趣的比喻,让学生容易模仿。以下我将从叁方面对学生写人叙事作文进行指导。一、写景——点面结合王国维在《人间词话》中提出:(本文来源于《作文成功之路(中)》期刊2019年01期）
杨洁[8]（2018）在《写人叙事类文章中的景语探析》一文中研究指出写人记事类文章中,人物的活动离不开环境。恰如其分地描写景物,可以使人物和事件更加生动,更有真实感,可以更好地表达人物的思想感情,为文章的中心思想服务。教学中教师应认真剖析课文中景物描写的作用,并运用各种策略,引导学生通过"景语"悟"情语",学会习作技巧。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年10期）
陈彦如[9]（2018）在《“风”吹“草”动——处理好写人叙事散文的主客体关系》一文中研究指出如果将记人叙事散文中所记之人、事比作有形的"草";那么作者才是无形的"风"。"风"的力量带动了"草",文章表面写"草",实际也是在写"风"。在高中语文写人叙事散文教学实践中,不少教师的教法仅仅停留在关注作为客观对象的人物身上,而忽视了文章背后的作者。本文结合新课程标准对阅读、写作教学的要求,以人教版必修一课文《记梁任公先生的一次演讲》为例来探讨此类写人叙事散文的教学。(本文来源于《北方文学》期刊2018年26期）
包旭东[10]（2018）在《谈写人叙事类散文单元教学解读视角》一文中研究指出在写人叙事散文单元教学中,需要寻找能打通这一类文本的解读视角,设计学习路径,从而完成学习任务。关注人物的复杂身份,可以更深入地把握人物形象;"寻象观意",透过人物形象去感受和发现隐藏的意蕴;寻找文本缝陈,发掘作者所要表达的真意;联系原点文化基因,可以更充分地感知作家的精神世界。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2018年25期）
叙事写人论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
记叙文是通过写人叙事来表现中心的。文章的中心其实就是作者思想感情和写作意图在文中的具体体现。记叙文写作要做到突出中心注意四点技法。一是选材、组材要有贯穿全文的线索,二是结构布局用点章法,叁是分清主次写详略,四是细节描写显神韵,人物形象更逼真。记叙文是通过写人叙事来表现中心的,中考高分作文的要求是:文章对主题把握准确,并善于挖掘主题使中心深刻;文章内容充实,情感真挚,细节灵动,富有打动人心的力量。鉴于写作在中考语文中的重要性,教师有必要在作文技法方面对学生提供帮助和指导。古人云:意犹帅也。"意"是生成于文章之前的中心思
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叙事写人论文参考文献
[1].刘永青.从《老王》《金岳霖先生》悟写人叙事散文写作[J].中学语文教学参考.2019
[2].冯新慧.写人叙事有章法,突出中心最重要[J].知识文库.2019
[3].孙庆博.写人、叙事类文体教学之我见[J].七彩语文(教师论坛).2019
[4].郑海霞.写作写人叙事类文章“二忌”[J].语数外学习(高中版下旬).2019
[5].朱满华.高中写人叙事散文读写结合教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[6].袁飞.写人叙事类文章的阅读教学方略——以《少年王冕》一课为例[J].教育研究与评论(小学教育教学).2019
[7].季涛.小学五年级写人叙事类作文的指导——从《我和祖父的园子》为范本进行写作模仿[J].作文成功之路(中).2019
[8].杨洁.写人叙事类文章中的景语探析[J].新课程(小学).2018
[9].陈彦如.“风”吹“草”动——处理好写人叙事散文的主客体关系[J].北方文学.2018
[10].包旭东.谈写人叙事类散文单元教学解读视角[J].中学语文教学参考.2018