青少年归因风格、学业自我与学习适应性的关系研究

论文摘要

本研究的目的是通过问卷调查考察广州市青少年归因风格、学业自我与学习适应性的发展特点及相互关系,探讨学业自我的中介效应。并通过实验研究探讨青少年学业自我的认知机制以及不同学业自我学习适应性学生的归因风格。相关结果表明:(1)性别、年级因素对归因风格、学业自我与学习适应性具有显著影响。无论是成功事件还是失败事件,女生比男生更倾向于做内归因。高一学生比初一、初二学生更倾向于对失败做内归因;女生的总体学业自我水平显著高于男生。初一学生的学业自我、与学业体验、学业成就得分在四个年级中最高;在学习适应性总分及各维度上,女生的得分均高于男生。青少年的学习适应性随着年级的增长而呈现先下降后上升的趋势,在初一到高一的阶段,学习适应性呈下降趋势,在高一到高二的阶段,学习适应性呈上升趋势;(2)学习适应性量表分及成绩与归因风格及学业自我的总分及各维度均显著相关;学业自我在归因风格与学习适应性之间起到了部分中介效应,在归因风格与成绩之间充当了完全中介变量的作用。(3)除了在对消极词汇编码的反应时与编码偏好上不存在显著差异外,高端组和低端组对积极词汇与中性词汇编码的反应时与编码偏好均存在显著性差异(4)总体数据与个案分析均显示,高端组、中端组、低端组在归因性质、反应倾向及总体归因上都有显著差异。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 文献综述
• 1.1 学习适应性的综述
• 1.1.1 适应性
• 1.1.2 学习适应的概念
• 1.1.3 学习适应的结构与测量
• 1.1.4 学习适应性研究的理论基础
• 1.2 归因的综述
• 1.2.1 归因及归因方式的概念
• 1.2.2 归因的理论
• 1.2.3 归因的研究方法
• 1.3 学业自我的综述
• 1.3.1 自我概念
• 1.3.2 学业自我概念（academic self-concept）
• 1.3.3 学业自我的结构模型及理论
• 1.5 归因风格与学习适应的关系
• 1.6 学业自我与学习适应的关系
• 1.7 归因风格与学业自我关系
• 第二章 研究思路
• 2.1 问题提出
• 2.2 研究目的与意义
• 2.3 独创与新颖之处
• 2.3.1 研究内容方面
• 2.3.2 研究方法方面
• 2.4 研究思路
• 2.5 研究理论模型
• 第三章 青少年归因风格、学业自我与学习适应性的发展特点研究
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究假设
• 3.3 研究方法
• 3.3.1 被试
• 3.3.2 研究工具
• 3.3.3 施测及数据处理
• 3.4 研究结果
• 3.4.1 青少年归因风格发展特点
• 3.4.2 青少年学业自我发展特点
• 3.4.3 青少年学习适应性发展特点
• 3.5 讨论
• 3.5.1 青少年归因风格发展特点分析
• 3.5.2 青少年学业自我发展特点分析
• 3.5.3 青少年学习适应性发展特点分析
• 3.6 本章结论
• 第四章 青少年归因风格、学业自我与学习适应性的关系研究
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究假设
• 4.3 研究方法
• 4.3.1 被试
• 4.3.2 研究工具
• 4.3.3 施测及数据处理
• 4.4 分析策略
• 4.5 研究结果
• 4.5.1 青少年归因风格、学业自我与学习适应性的相关关系
• 4.5.2 归因风格、学业自我对学习适应性与成绩的多元逐步回归分析
• 4.5.3 学业自我对归因风格与学习适应性的中介效应分析
• 4.5.4 学业自我对归因风格与成绩的中介效应分析
• 4.5.5 归因风格、学业自我与学习适应性及成绩的路径分析图
• 4.6 讨论
• 4.7 本章结论
• 第五章 不同学习适应水平青少年的学业自我认知偏好研究
• 5.1 研究目的
• 5.2 研究对象
• 5.3 实验材料
• 5.4 实验设计
• 5.5 实验程序
• 5.6 数据处理
• 5.7 研究结果
• 5.7.1 不同级别被试的反应时
• 5.7.2 不同组被试的加工偏向
• 5.8 讨论
• 5.9 结论
• 第六章 不同学习适应水平不同学业自我青少年的归因风格研究
• 6.1 研究目的
• 6.2 研究对象
• 6.3 实验方法与实验材料
• 6.4 实验设计
• 6.5 指导语
• 6.6 数据处理
• 6.7 研究结果
• 6.7.1 总体数据分析
• 6.7.2 典型个案分析
• 6.8 讨论
• 6.9 结论
• 第七章 主要结论和研究展望
• 7.1 本研究的主要结论与贡献
• 7.1.1 主要结论
• 7.1.2 主要贡献
• 7.2 本研究的局限与未来研究展望
• 参考文献
• 攻读硕士期间公开发表的学术论文
• 致谢
• 附录