新课程背景下小学校本教研机制问题研究 ——以成都市泡桐树小学为例

论文摘要

随着基础教育新课程改革的深入发展,科研兴校说法的提出,校本教研是一项重头戏,它是促进学校发展、教师发展、学生发展的有效措施,是一种经验的理论提升。校本教研不仅是教师的个人的行为,也是学校提高教育质量,创建个性化、特色化学校的主要途径之一。但是从小学校本教研的现状来看,实践中并没有很好地解决校本教研与教师专业成长的关系,促进教师专业发展的校本教研活动经常、持久、有效的开展,仍然是一大难题。本文以成都市泡桐树小学为例,就校本教研机制目前存在的问题、内外部环境对校本教研的影响、各专家学者所的研究等进行了归纳总结,然后从实证研究的角度提出了小学校本管理机构及保障制度相结合的运行机制,用以全面推进以校为本的教研制度改革。全文主要分为四个重要部分:第一部分,绪论:包括研究的背景、研究意义,对国内校本教研机制研究现状进行梳理,核心概念的界定。第二部分,以泡桐树小学为例,开展校本教研现状及机制的调查:对校本教研组织状态进行研究,对学校、教师个体、专家引领情况进行诊断并提出相应对策,为下一部分校本教研机制设计奠定基础。第三部分,对校本教研机制的设计构想:以泡桐树小学为例,提出机构体系和教科研修四位一体的制度体系建设,同时讨论了保障校本教研机制正常运转的措施。第四部分,校本教研机制运行存在的问题及解决措施:对校内影响因素、校外影响因素及存在的问题进行了反思,提出了保证校本教研机制正常运行的对策。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 问题提出
• 1.2 概念的界定
• 1.2.1 何谓“校本教研”
• 1.2.2 校本教研的实践价值
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国内文献对小学校本教研机制的理论研究
• 1.3.2 国内文献对小学校本教研机制的实证研究
• 1.4 研究的目的和意义
• 1.4.1 研究的目的
• 1.4.2 研究的方法
• 1.4.3 研究的意义
• 2 新课程背景下小学校本教研机制的调查
• 2.1 调研基本情况
• 2.2 学校教研活动状况
• 2.2.1 学校教研活动导向
• 2.2.2 学校教研制度
• 2.2.3 学校教研氛围
• 2.2.4 学校对教研活动的支持和重视程度
• 2.2.5 学校教研活动的时间、方式和内容
• 2.3 教师个体
• 2.4 教师群体
• 2.5 专家引领
• 2.6 初步结论和对校本教研机制设计的启示
• 2.6.1 初步结论与问题
• 2.6.2 对今后校本教研机制设计的建议
• 3 新课程背景下小学校本教研机制的设计
• 3.1 校本教研机制体系构成
• 3.1.1 小学校本教研机构
• 3.1.2 小学校本教研制度保障
• 3.2 泡桐树小学校本教研机制设计
• 3.2.1 泡桐树小学校本教研机构设计
• 3.2.2 教、科、研、修四位一体的制度建设
• 3.3 相关保障措施
• 4 校本教研机制运行中存在的问题及解决措施
• 4.1 内部因素
• 4.2 外部因素
• 4.2.1 学校所受干扰太多
• 4.2.2 功利性强
• 4.2.3 专家引领不够
• 4.2.4 管理部门能力太弱
• 4.3 反思与对策
• 4.3.1 关注教师的职业生活方式
• 4.3.2 减轻教师压力
• 4.3.3 增强教师研究意识
• 4.3.4 加强专家引领
• 4.3.5 增强管理部门的管理能力
• 5 结论与不足之处
• 参考文献
• 附录
• 致谢