样例学习方式和自我解释对大学生数学学习迁移的影响

论文摘要

近几年,教学中样例学习与自我解释的结合已成为学习迁移研究的新热点。国内外学者对此进行了大量的研究和探讨。本文在查阅了大量国内外文献的基础上,对学习迁移、样例学习和自我解释的概念、研究成果及研究现状进行了综述。针对前人研究结论的分歧和Rittle-Johnson研究中存在的不足,本研究以平均数差异检验为学习材料,以86名大学二年级学生作为被试,目的在于探究自我解释和样例学习方式对大学生数学概念原理掌握和问题解决的影响,并进一步研究影响的延迟效应。期待通过本研究不仅可以解决已有研究中存在的分歧和矛盾,丰富和发展样例学习和自我解释的有关理论,还能够为高校教学改革提供参考。本研究结果表明:1.自我解释有助于大学生数学概念原理的获得,并有效地促进大学生近迁移问题和远迁移问题的解决。2.不同的样例学习方式对数学概念原理的掌握和近迁移问题的解决上的影响没有显著差异,但教学条件下的样例学习比自学条件下的样例学习能更显著地促进学生对远迁移问题的解决。3.自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响是独立的,没有交互作用。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 前言
• 1.1 学习迁移的有关研究
• 1.2 样例学习的有关研究
• 1.3 自我解释与自我解释效应的有关研究
• 1.4 问题的提出
• 2 方法
• 2.1 实验设计
• 2.2 被试
• 2.3 实验材料
• 2.4 实验程序
• 2.5 编码与数据处理
• 3 结果与分析
• 3.1 各实验组在各因变量上的描述统计
• 3.2 自我解释和学习方式在各因变量上的方差分析
• 3.3 自我解释和学习方式在各因变量上的延时效应分析
• 4 讨论
• 4.1 自我解释对概念原理获得与问题解决的影响
• 4.2 样例学习方式对概念原理获得与问题解决的影响
• 4.3 自我解释与样例学习方式对数学学习的影响及延迟效应分析
• 4.4 研究的启示意义
• 4.5 本研究的不足
• 5 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记