我国成人教育管理者专业知能建设探析

论文摘要

随着成人教育事业的发展，成人教育走向专业化已是不可逆转的潮流。成人教育的专业化发展，关键在于成人教育工作者的专业化，这必然包括成人教育管理者的专业化。本论文研究目的在于通过对相关概念的诠释和理论的解读，来探索成人教育管理者专业知能建设的内涵和理论根基，并尝试性地提出我国成人教育管理者应然的专业知能结构。在比较研究和实证研究的基础上，对我国现阶段成人教育管理者专业知能建设的现状进行反思，并在此基础上提出解决的措施。在概念的解读中，着重对专业成人教育管理者与成人教育管理者专业知能两个概念进行阐释，认为专业的成人教育管理者主要包括五种类型的成人教育管理者；认为成人教育管理者专业知能是一个发展的概念。在应然专业知能结构的建构中，将成人教育管理者专业知识结构分为：本体性知识、条件性知识和实践性知识三种类型；将其能力结构分为专业核心能力、专业通用能力和专业特定能力三种类型。并针对每种类型的知识与能力展开具体论述，提出了较为翔实的成人教育管理者专业知能结构。在现状的反思中，得出我国成人教育管理者专业知能水平不高和结构不合理两个方面的问题，并分析出了导致这一现状的原因。在认识问题与分析问题的基础上，提出解决问题的相关措施，包括提高思想认识、强化法规建设、加强理论研究、推进组织建设、建立职业标准、提升建设目标、优化课程设置、加快组织建设等八个方面。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 文献研究综述
• （三） 成人教育管理者专业知能建设调查问卷分析
• 一、概念梳理
• （一） 职业、专业
• （二） 专业知能
• （三） 成人教育管理者专业知能
• 二、成人教育管理者专业知能建设理论诠释
• （一） 成人教育学理论
• （二） 教师专业化理论
• （三） 素质模型理论
• 三、我国成人教育管理者应然专业知能结构分析
• （一） 专业知识结构
• 1. 本体性知识
• 2. 条件性知识
• 3. 实践性知识
• （二） 专业能力结构
• 1. 专业核心能力
• 2. 专业通用能力
• 3. 专业特定能力
• 四、我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况及归因
• （一） 我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况
• 1. 专业知能水平不高
• 2. 专业知能结构不合理
• （二） 我国成人教育管理者专业知能建设不合理归因分析
• 1. 专业知能建设思想意识淡薄
• 2. 专业知能建设法规保障不够
• 3. 专业知能建设理论支撑无力
• 4. 专业知能建设组织保证不足
• 5. 专业知能建设达标认定缺失
• 6. 专业知能建设追求目标失衡
• 7. 专业知能建设培养课程陈旧
• 8. 专业知能建设培养机构不足
• 五、我国成人教育管理者专业知能建设推进策略分析
• （一） 发达国家成人教育管理者专业知能建设的先进经验
• 1. 成人教育立法保障
• 2. 实行资格认定制度
• 3. 强化人员培养培训
• 4. 建立专业团体组织
• （二） 推进我国成人教育管理者专业知能建设的相关措施
• 1. 提高思想认识，强化专业知能建设意识
• 2. 加强法规建设，寻求专业知能建设法规保障
• 3. 开展理论研究，奠定专业知能建设理论基础
• 4. 推进组织建设，加强专业知能建设组织保证
• 5. 建立职业标准，实施专业知能建设证照制度
• 6. 提升建设目标，促进专业知能建设平衡发展
• 7. 优化课程设置，提供专业知能建设课程保障
• 8. 加快机构建设，完善专业知能建设机构体系
• 结束语
• 参考文献
• 附录: 成人教育管理者专业知能建设调查问卷
• 在校期间发表的学术论文
• 后记