西北工业大学咸阳启迪中学黄健
【摘要】化学教学过程中，很多化学的基本原理都可以通过哲学的角度去分析，将哲学的观点融入到教学过程中，可以发散学生的思维。其中辩证唯物主义哲学思想的提高，不仅可以帮助学生掌握更多的化学知识，还可以帮助他们树立正确的三观。
【关键词】哲学思想；化学教育；应用研究
引言：
化学作为一门研究自然的学科，一研究物质为对象，但是物质在自然界中发展和变化有包含很多哲学思想，这要求化学在研究过程中要与哲学思想相联系。本文就哲学中常用的观点对化学中的作用进行了分析。
一、实践是检验真理的唯一标准
理论认识来源于实践，要想检验化学理论的真实性，必须通过实践来进行验证。因为实践才是检验真理的唯一标准。17实际，牛顿的光学研究，通过不断进行的实验，比如：改变玻璃的厚度、窗孔的大小、以及镜面对光的距离等，计算得出光线的折射率，观察得出光线雨镜面之间的变化曲线等一系列伟大发明。光学的提出开创了以后光学发展的新纪元，成为当时乃至现在的权威。[1]而牛顿的后期信奉神论，认为世界结束的时候耶稣会来审判，导致牛顿身陷唯心主义的泥潭，科学研究停滞不前。事实证明，只有正确的哲学思想才能引导人们得出正确的、科学的理论才是真理。化学的教学过程中更要注重一切从实际出发，引导学生在实际的实验过程中掌握化学原理，在实践中掌握真理，更利于对化学知识的接受和加深记忆，否则一切的言论都是空话。
二、真理具有绝对性和相对性
真理的绝对性和相对性是辩证统一的关系，它们相互渗透相互包涵，任何真理都有起适用的条件。化学中的原理和定律要在一定条件下应用，许多公式虽然相似，但适用的条件却不同。比如：理想气体状态方程适用于理想气体或者近似于低压气体，与真实情况下气体无必然联系；阿玛格分体积定律适用于理想混合气体或低压混合气体；物质分解的过程中也需要进行加热，氧化以及其他的条件下才能的出需要的元素。化学中各个实验都不能忽视和无视限制条件，否则就会造成严重的错误，对任何事物科学的认识才被称为真理，错误的则被称为谬论。老师在化学教学过程中要注意引导学生对化学中的各个条件加以重视，同时要保证在实验过程各种条件都能得到满足，才能得出正确的实验结果。
三、量变与质变
唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展过程中的两种基本形态，任何事物的发展都必须有量变的积累，量变必然有质变但是质变不一定能够应发量变。核聚变的反应过程中需要高温，一个聚变只能放出一些中子，释放的能量很少，但也能提供一定的能量和温度，这种小规模的核聚变可以帮助人们在避免高温的情况下获得热量。由于这种规模小并不能满足人们对热能的需求，想要通过核聚变获得大量的能量，就必须热核反应起来，使核聚变变成一个自发的反应，并且能够一直维持这个形态，就像火苗燃烧一样能够持续供能。一个核聚变提供一点能量维持温度，慢慢积累可以使温度达到几百万个摄氏度导致聚变反应。
量变和质变是相互依赖、相互联系、相互制约的，任何事物形态的维持都是在一定质的基础上，如果超出了一定的限度，量的改变就会引起质的改变。化学中还有很多这种情况：氢氧化钠溶液中滴入少量的氢化铝溶液不会从产生沉淀，但是如果氢化铝溶液滴入过量就会导致氢化铝沉淀的产生；银氨溶液制备时，一定量的氨可以恰好消除沉淀，但要求现配先用，如果配置后放置的时间太长就不能达到消除沉淀的效果，甚至转化成有危险的物质。“千里之堤，溃在蚁穴”知识的积累也一样，一点一点的知识积累才能成为博学，由此可见，化学的学习也是一点一点量变不断引发质的改变。
四、矛盾的共性和个性
矛盾的共性和个性两者之间相互联系也有区别，既不能将两者对立又不能将两者等同看待。化学中通过对一般物体的研究，在研究过程中掌握事物的共同点，同时发现事物中的特殊。化学中的气体公式在形式上是相同的，但是他们适用的范围却有很大的差异，有的是理想气体、理想溶液、真实气体、真实溶液，通过分析他们之间的共性，从共性之间找出他们个性，从而引出了熵函数。通过对其中一个函数的掌握，对其余几个加以对比和推导就可以轻松掌握，使学习达到事半功倍的效果。任何矛盾都有主要方面和次要方面，事物的性质主要由对事物起着支配地位的矛盾来决定的，所以，要求在学习过程中既要看到主要矛盾也要看到次要矛盾。学习中加深对矛盾的共性和个性辩证关系的认识，根据具体情况进行分析，不能只看到学习过程的共性就一概而论，以偏概全。
结束语
综上所述，哲学的思想可以渗透到化学的各个领域，通过哲学的观点认识世界掌握化学知识可以成为化学教育教学中的一股新潮流。通过哲学文化知识认识世界，拓展认识能力，分析化学中各种理论既可以掌握更好的学习方法，拓展思维，还可以培养学生的
创新能力。
【参考文献】
[1]王志玲,许光军,邓淑凤.马克思哲学过程思想在《生物化学》教学中的应用[J].白求恩医学杂志,2014,01:78-79.
[2]张丹,李君华.浅析物理化学教学中的哲学思想与应用[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2016,02:115-116+119.
[3]马祥梅,王斌.化学教学中哲学思想的应用[J].宿州教育学院学报,2006,02:140-142.