高等技术院校学科建设研究 ——基于“三元论”哲学观的分析框架

论文摘要

技术教育在国(境)外作为一种客观存在的教育体系,在我国却是一种“新生事物”。随着现代科学技术的快速发展,我国技术型人才的缺失、技术教育的边缘化所引起的国家整体技术创新能力不足的问题逐步显现出来。面对这种现状,作为以实施技术教育为主体的高等技术院校却在一种怀疑、排斥,甚至责难的不良语境中“小荷才露尖尖角”。尽管高等技术院校在我国的发展还面临着许多的问题和困境,但作为高等院校,学科建设是龙头,也是体现其办学水平和综合实力的主要标志,是其必须重点关照的地方。然而,面对“千校一面、一学科千遍”的现状,作为一种与传统研究型大学和工程型大学不同类的“新生”高等技术院校,简单的摹仿和移植现有普通高校的学科建设模式不是良策,关键是如何根据自己的办学定位和传统“独辟蹊径”,寻找新的学科增长点才是高等技术院校学科建设中首先要解决的问题,即,建设什么样的学科、如何使其学科建设体现出技术教育的特色。本文在借鉴了当代“三元论”哲学观有关思想的基础上,依据学科是相对独立的科学知识体系的基本观点,从知识分类、科学分类从入手,提出了基础学科、工程学科和技术学科的新学科分类框架,并初步诠释什么是技术学科、试探性地构建了技术学科体系的基本框架,提出了高等技术院校的学科建设应该着重建设技术学科的基本设想。本论文含绪论共六章：绪论,主要阐明研究的背景和意义,并在梳理国内外相关研究成果的基础上,发现研究的问题,提出研究的思路和方法。第一章,主要从国(境)外技术教育的高级化与体系化的分析入手,分析了什么是技术教育、技术教育与职业教育的关系,技术教育在科技发展的过程中逐渐高移的历程,以及国(境)外为建构技术教育体系在政策上所提供的保障条件。以此来观照我国技术教育的曲折发展和被工程教育的同化历程,揭示了技术教育和工程教育的区别与联系,技术教育在我国科技创新和技术型人才培养中的作用,最终提出了我国技术教育需要正名的意见和建议。第二章,从人才分类、教育分类与学校类型分类之间的关系入手,阐明了高等技术院校存在的客观性,以及高等技术院校的定位。同时,着重分析了高等技术院校在我国的发展现状,并通过现状的分析,提出了高等技术院校在学科建设中存在的问题：即建设什么样的学科?以及如何来建设具有技术教育特色的学科。第三章,从学科的本质分析出发,阐述了知识与学科、专业与学科的关系,并着重分析了知识分类、科学分类和学科分类方法和历程,从中总结了学科分类的复杂性和滞后性的特点,认为这是导致高等技术院校学科建设迷茫的主要根源。在此基础上,依据现代哲学观变革所提出的“三元论”观点,厘清了科学、技术与工程三者之间的关系,并提出了基于“三元论”哲学观的学科分类框架。第四章,着重阐述什么是技术知识、什么是技术科学,以此分析了技术知识、技术科学与技术学科之间的关系。在此基础上分析什么是技术学科,技术学科体系的构成,并分析技术学科与工程学科之间一种互涉与创生的关系。第五章,主要介绍的是一种策略,即如何来发展技术学科。主要从三个方面来阐述,一是定位与方向,即技术学科的发展要以高新技术的研发为根本；二是途径与目标,即高等技术院校在建设技术学科的过程中,要发挥企业和学校之间各自的优势和特长,通过校企之间的深度合作,实现双方的互利互惠；三是支撑与保障,即要通过技术共同体机制的建立,把企业的技术研发人员和高校的双结构型教师队伍联接起来,通过共同的研究,提升研究队伍的质量和水平。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 第一章 现状: 我国技术教育的缺憾
• 第一节 国（境）外技术教育的高级化与体系化
• 第二节 我国技术教育的边缘化
• 第三节 我国技术教育的再认识
• 第二章 问题: 高等技术院校学科建设的困惑
• 第一节 高等技术院校概说
• 第二节 高等技术院校的发展状况
• 第三节 高等技术院校在学科建设中面临的问题
• 第三章 根源: 学科分类的复杂性与滞后性
• 第一节 有关学科的基本界说
• 第二节 知识分类、科学分类与学科分类
• 第三节 基于"三元论"哲学观的学科分类框架
• 第四章 解构: 技术知识、技术科学与技术学科
• 第一节 技术知识——明言与难言之间
• 第二节 技术科学——技术科学化与科学技术化
• 第三节 技术学科——技术科学的分门与重构
• 第五章 策略: 发展技术学科
• 第一节 定位与方向——以高新技术研发为根本
• 第二节 途径与目标——以校企合作实现双赢为目标
• 第三节 支撑与保障——以技术共同体机制的建立为保障
• 结语与展望
• 附录
• 附录一: 美国教育部2000年颁布的学科专业目录（CIP-2000）
• 附录二: 我国普通高等学校本科专业目录（2009年）
• 附录三: 博士、硕士学位授予和研究生培养学科专业目录（1997年）
• 参考文献
• 后记