学习材料的结构对归类表征策略影响的实验研究

论文摘要

归类学习是个体学会将刺激放在两个或更多类别的认知过程,它不但是人类智力思维活动的中心环节之一,它同时也是构成其他更为复杂的认知任务的基本成分,因此,归类学习的心理加工过程一直倍受认知心理学家的关注,尤其是归类学习过程中人们使用何种表征策略一直是众说纷纭。从单一过程的规则表征况、原型表征说、样例表征说到非单一过程的规则——样例理论和原型——样例理论都得到了实验研究的支持,而且根据实验数据也建立了复杂的数理模型,但是至今为止仍然没有一个普遍接受的理论模型解释不同的实验结果。 本文纵览支持各种理论模型的实验,注意到这些归类研究实验使用的学习材料和测试材料存在着差异,由此假设不同的学习材料应该是有利于不同的表征策略,也正是这样才导致了不同的理论模型都得到了有关实证研究的支持。于是,本文从三个角度——学习材料的复杂性(组成维度的多少)、维度特征的区分度、学习时呈现样例的多少对这些学习材料进行了分类,使用了3个实验检验学习材料的不同特征是否会导致表征策略上的差异,分析了何种特征的材料容易引发何利。形式的表征策略。 在对三个实验的数据进行统计分析的基础上得到了以下结论:1)实验材料的不同的确会引发不同的归类表征策略,从而导致被试的学习效果存在着差异;2)归类表征策略随学习阶段不同而产生变化,归类学习开始阶段被试总是使用规则表征策略,只有在规则表征策略不能达到预期的时候,他才会重新考虑其它的表征策略,所以在归类学习材料结构不是很好的时候,规则表征策略在学习最后阶段的使用率都低于其他两种表征策略;3)被试在归类学习过程中表征策略的使用遵循理性“经济原则”,在能达到他满意的结果时,他总是选择需要脑力资源最少的那个策略。

论文目录

• 摘要（中文）
• 摘要（英文）
• 第一部分 归类学习研究的历史回顾
• 1.1 前言
• 1.2 归类学习表征策略发展的概括
• 1.3 归类学习表征策略的各种理论模型
• 1.3.1 以规则作为类别判断基础的理论模型——概括再认理论
• 1.3.2 原型模型——乘法的原型模型和加法的原型模型
• 1.3.3 样例模型——情境模型
• 1.3.4 各种复合模型
• 1.4 归类学习的神经科学的研究
• 1.4.1 神经心理学的研究
• 1.4.2 神经影像学的研究
• 1.5 归类研究年龄差异的研究
• 1.5.1 对婴儿归类学习能力的研究
• 1.5.2 老年人与年青人归类学习能力差异的研究
• 1.6 过去实验研究存在的问题
• 第二部分 实验研究
• 2.1 实验1
• 2.1.1 实验方法
• 2.1.2 结果与分析
• 2.2 实验2
• 2.2.1 实验方法
• 2.2.2 结果及分析
• 2.3 实验3
• 2.3.1 实验方法
• 2.3.2 结果及分析
• 第三部分 讨论
• 3.1 实验1结果的讨论
• 3.2 实验2结果的讨论
• 3.3 实验3结果的讨论
• 3.4 本实验研究存在的缺陷
• 第四部分 结论
• 第五部分 对归类学习未来研究的展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢