袁秀霞山东省潍坊市滨海中学261000
随着高考改革的一步步深入，图片型试题频频出现在文科综合能力测试卷和高考历史试卷上。无论是选择题还是材料题，图片的应用越来越直接和明确。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片试题则充分地展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这样不仅丰富了试题的表现形式，使卷面变得生动活泼，而且能较好地考察学生的观察能力、分析处理信息的能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。因此在平常的历史教学中如何搞好历史图片教学值得我们探讨。
一、历史图片教学的运用
1.培养学生兴趣，激发其求知欲。
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性才能充分发挥出来。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史图片的大量增加，其中重要的目的之一就是为了激发学生学习历史的兴趣。
2.感知历史，理解史实。
历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片作为模像直观中的一种，形象直观，一目了然，容易记，记得深刻。因而在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。
3.图文结合，重点突出。
历史教材中的图片有一些是对重大历史事件的反映，在教学中我们可以利用这些图片，达到突出重点的目的。
4.以图引思，培养能力。
在历史教材中有一些图片，虽然简单，但其思维含量却很大。充分运用这些图可以达到培养学生历史思维能力效果。
5.以图教学，创新学习。
历史图片直观但隐藏着丰富的知识，这需要学生在学习时充分运用观察能力，把观察到的现象上升为理性的思维，培养创新能力。
二、历史图片教学对教师的要求
1.教师要明确图片的分类。
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为以政治内容为主、以经济内容为主和以思想文化内容为主。例如，政治人物肖像图、反映政治事件的图片、民族交往情景图、国家间政治交往图、战争场面图等是以政治内容为主；劳动场景图、劳动工具图、货币图、服装图、工艺品图、国家间经济往来图等是以经济内容为主；古代人类活动遗址图、反映历史文化成就的图片、文化成就遗址图等是以思想文化内容为主。
2.教师要有一定的掌控课堂的能力。
图片和历史教学的结合应该是精彩的，但在教学时又不能以图片教学代替有关的文字教学，这就要求教师有一定的掌控课堂的能力。历史图片多，有时一课内容会有五六幅图片，如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，需要许多教学技巧。在此过程中，教师要以学生为主体，以人为本，发挥主导作用，应对可能的突发现象。
3.图片教学要有针对性。
历史图片多，其所反映的内容多种多样：一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的就不是重点，而是对教材内容的说明。教师在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细的讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，否则就有可能冲淡文字内容的教学，也会导致完不成教学任务。
三、引用图片教学时应注意的问题
1.选择性原则。
历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此应尽量挑选一些与本课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余的图片可简单扼要地带过。“语之而不知，虽舍之可也。”如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。
2.有效性原则。
在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养的要求。高考对图片的运用越来越多，出现了三种试题的类型：
（1）以文字为主、图片为辅的试题。（2）图文并茂的试题。（3）以图片为主、文字为辅的试题。
我们在引用历史图片教学时，对学生进行解法指导的同时要鼓励学生讨论，互相交换看法。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，要培养学生观察图片、联系比较、论从图出等能力。
3.启发性原则。
有的教师能充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象、引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，做到“不愤不启，不悱不发”，从而全面完成教学任务。
总之，应用历史图片辅助历史教学具有十分重要的作用。教师应充分利用好这些历史图片资源，并通过有效的应用策略，提高学生对学习历史的兴趣，在读取历史图片中，锻炼学生的思维能力、观察能力、分析处理信息的能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力，而从有效提高学生的综合素质，使他们“取之于蓝而青于蓝”。