一、在体育教学中重视学生心理素质培养（论文文献综述）
荣俊杰[1]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究表明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王俭闯[3]（2020）在《初中体测项目游戏化教学对学生身心健康影响的实验研究》文中研究说明《国家学生体质健康标准》要求各级各类学校每一年都要对学生进行体质测试,然后把测试结果进行汇报,初中生体质检测的项目有:身高、体重、50米跑、立定跳远、肺活量、引体向上（男）、1分钟仰卧起坐（女）、坐位体前屈、800米跑（女）、1000米跑（男）,然而在传统体育教学过程中练习手段枯燥乏味且单一,在教学活动的组织形式上缺乏创新性、趣味性,不能充分调动学生的参与积极性,不能满足学生对体育课的需求。在最近的研究发现,在体育课堂中进行游戏化教学可以促进学生的全面发展,但是大部分的文章都在关注游戏化教学对身体素质的影响,针对心理健康的影响还是比较少的。所以本文以初中体测项目为切入点,进行了为期两个半月的游戏化教学干预,并与传统体育教学相比较,探讨两种不同的体育教学模式对初中生身心健康的影响,并进行研究分析,进而得出结论并提出相对的建议和对策,以此来对促进中学生身心健康的全面发展提供一点参考价值。文章中的实验是以济南市东方双语实验学校98名初中学生作为实验对象,经过12周的实验测试,10周的时间用来进行教学干预,一周时间进行实验前的测试,一周时间进行实验后的测试,本文采取了文献资料法、逻辑分析法、实验法、数理统计法、问卷调查法对参与实验的学生进行体测项目游戏化教学和传统的体育教学,比较两种教学方法在实验前后学生的身体形态指标、身体机能指标、身体素质指标、心理健康指标的变化。得出主要研究结果为:1.体现中学生身体形态指标的身高、体重,在进行教学实验之前和试验之后实验组和对照组都没有发生显着性的差异,说明了初中体测项目游戏化教学和传统的体育教学在改善学生身体形态上没有太大的差别。2.体现中学生身体机能指标的肺活量,在进行教学试验之后实验班和对照班发生了显着性的变化。并且实验组相对于对照组来说对肺活量的影响更加的有效,说明了初中体测项目游戏化教学相对传统的体育教学对促进学生的身体机能更加高效。3.体现中学生身体素质的50米跑、立定跳远、1分钟仰卧起坐、800米跑、1000米跑等指标,在实验后实验组比对照组得到了显着性的提髙,而引体向上和坐位体前屈在进行教学实验之后两个班级没有太大的差异。而实验组的变化要大于对照组的,说明了初中体测项目游戏化教学和传统的体育教学相比较,前者更能提高学生的身体素质。4.体现中学生心理健康的各项指标中,在进行教学试验之后,实验组相对于对照组的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑、恐惧症状等维度有了显着性的降低,而在过敏倾向、冲动倾向、孤独倾向、身体症状等维度在进行教学实验后实验组和对照组没有太大的变化,而实验组的各样指标的变化要大于对照组的。说明了初中体测项目游戏化教学相对于传统的体育教学对于改善学生的心理健康方面具有良好的促进效果。得出主要研究结论为:1.初中体测项目游戏化教学和传统的体育教学都可以提高中学生的身心健康水平。2.初中体测项目游戏化教学较传统的体育教学更有助于提高中学生的身体健康水平,尤其是在肺活量、50米跑、立定跳远、1分钟仰卧起坐、800米跑、1000米跑等指标方面,实验后实验组比对照组改善的效果更加明显。3.初中体测项目游戏化教学较传统的体育教学更有助于改善中学生的心理健康水平,特别是在对人焦虑、学习焦虑、自责倾向、恐惧症状等维度上,在进行实验后实验组比对照组有更好的改进效果。
王晓霞[4]（2020）在《烟台市初中体育教学中积极心理品质培养研究》文中认为新时代背景下中学生身心健康受社会高度重视,而传统心理学倾向于诊治疗伤已无法满足学生在体育教学中身心发展的干预和应对,积极心理健康教育正以蓬勃发展的态势影响着教育领域,本文旨在通过体育教学挖潜扬优,让初中生主动应对体育学习中面临的各式问题,提升体育学习效果,提高初中生自我认知、情感及体验水平。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及文本分析法等方法,对烟台市初中体育教学工作基本环节中积极心理品质培养现状展开调查研究,从教师与学生入手,对教师自身素养、教学目标设计、教学内容、教学方法与途径、教学评价五大方面展开调查分析与实地考察,深入分析烟台市初中体育教学中积极心理品质培养存在的不足与短板。研究得出如下结论:（1）体育教师积极心理品质认知不够深入;（2）教学目标设计过分注重认知技能;（3）教学内容偏重认知、公正品质培养;（4）教学方法、途径依赖传统缺乏创新;（5）教学评价中缺少情感、超越品质的培养。根据调研结果,结合烟台市初中体育教学实施的实际情况,提出以下几点建议:（1）学校应开展有关体育教学积极心理教育培训,促使体育教师提升自身积极心理品质;（2）在体育教学中合理开展相关品质培养内容,由体能主导类向技能主导类稍倾斜;（3）加大对教学中积极心理品质形成的关注度,制定教学计划,从体育教学工作各环节关注学生积极品质的形成;（4）培养学生积极主观意识,重视内化教育,引导体育终身化意识,为体育教学长远发展打好幸福底色。
刘慧敏[5]（2020）在《大学体育课程思政设计研究》文中提出大学体育课程思政是运用大学体育课程中所蕴含的思想政治教育资源对大学生进行价值引领的创新探索,是新时代高校贯彻落实立德树人的根本任务,实行全过程、全方位、全员育人的重要举措。本文立足于大学体育课程和思想政治理论课同向育人的战略高度,通过文献研究法、跨学科研究法,对大学体育课程思政设计进行研究,共分为四个部分。第一章为绪论,主要阐述了本文的研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究方法以及本文的创新点,是后文研究得以进行的基础性工程。第二章为大学体育课程思政概述及理论基础,在对大学体育课程思政的相关问题进行梳理的基础上,从马克思主义人的全面发展理论、人本主义教学理论、社会中心课程理论三个角度,探索了大学体育课程思政的理论基础,并分析了大学体育课程思政实施的必要性和可行性,是本文研究的理论支撑。第三章为大学体育课程思政设计的要素分析,这一部分既阐明了大学体育课程思政设计的基本原则,又着重从目标设计、内容设计、实施设计、评价设计四个方面详细论述了大学体育课程思政设计的具体环节,是本文研究的核心。第四章为大学体育课程思政设计效果运用的保障要素,分别从主体保障、制度保障、文化保障、载体保障等要素,提出了推动大学体育课程思政顺利开展的主要保障措施,是本文研究的落脚点,旨在为推动大学体育课程思政能够在高校具体落实提供相应保障条件。
刘欢[6]（2020）在《贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究》文中研究表明如今在功利主义的驱动下所表现出来的种种问题,引发人们对教育的反思,呼吁人文主义教育的回归。高校公共体育作为我国高校教育的重要组成部分,不仅有利于提高学生身体素质,而且对学生的思想品德、意志品质及人文精神方面的培养起着重要的作用。本文对贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的现状进行调查,并对所反应出来的问题进行深入研究,旨在于强化体育教学中的人文主义教育思想,助推人文教育与体育教育的有效融合,培养大学生的人文主义精神;客观呈现大学公共体育教学中“立德树人”根本任务的落实情况及人文主义教育的渗透情况;探索大学公共体育教学落实“立德树人”根本任务及渗透人文主义教育的有效策略,为高校公共体育教学的优化提供参考。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,以贵阳地区本科高校公共体育中教师对人文主义教育的理论认知情况、教师对人文主义教育渗透的责任认识、教师对人文主义教育渗透的必要性认识、教师对人文主义教育渗透的可行性认识以及对公共体育教学目标设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学内容设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学方法设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学组织设计中渗透人文主义教育的情况和公共体育教学评价中渗透人文主义教育的情况进行调查研究。调查发现目前存在以下的问题:一教师对人文主义教育思想的认识不足、二在教学目标设计中人文主义教育渗透不够全面,三教学内容设计比较传统,教学方法较为单一,四教学评价设计中过程评价体现不足。导致贵阳地区本科高校公共体育渗透人文主义教育问题存在的原因有:一学校对教师的人文关怀不足、二传统体育教学影响深厚、三渗透人文主义教育教材缺位、四渗透人文主义教育量化考评缺失。结合贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的实际情况,可以从提高贵阳地区高校公共体育教师的人文素养、强化渗透“以人为本”“健康第一”的指导思想、挖掘教材中蕴含的人文主义教育要素与合理增加体育项目、探索有效实施人文主义教育的教学方法及组织形式、优化体现人文主义教育的评价体系。切实加强人文主义教育思想在贵阳地区本科高校公共体育教学中的渗透。
陈长洲[7]（2020）在《上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角》文中研究说明我国自21世纪初提出“以学生发展为核心”的理念以来,构建课堂中学习者的主体性已成为研究的热点。现代教育要面向学习者个性化、多样化的学习和发展需求,因材施教,促进学习者释放潜能。新一轮体育与健康课程改革也更加凸显学习者的主体地位,以学习者为中心的体育课堂教学已成为我国基础教育体育教学的重要趋向。上海市作为我国基础教育体育课程与教学改革的“先行者”,上海市中学对以学习者为中心的体育课堂教学实践效果怎么样?以及如何进一步在上海市推进以学习者为中心的体育课堂教学改革?为回答上述问题,研究运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果进行了评估,并对其影响因素进行探究,以期对进一步深化上海市基于以学习者为中心的体育课堂教学实践有所裨益。首先,研究编制了以学习者为中心的体育课堂教学评估量表;其次,研究运用自编量表对上海市中学体育课堂教学的效果进行了调查;再次,研究探究了基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应;最后,研究对教师相关信念对以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的影响效应进行了探究。研究得出以下结论:（1）研究编制的以学习者为中心的体育课堂教学效果评估量表包含26个题项,四个维度,分别是创建积极的人际关系和课堂氛围、尊重学生的声音、鼓励高阶思维和适应学习者的个体差异。经过对该量表的信、效度检验,结果显示良好,可以作为基于学习者中心的体育课堂教学的的评估工具。（2）当前上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学效果整体水平较高,且体育教师感知水平显着高于学生感知水平。从学生评估角度,上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学对学生性别没有显着性影响;但对不同年级的学生具有显着性影响。从教师评估角度,不同教龄、职称、学历、授课规模以及周课次量均会对体育教师在以学习者为中心的体育课堂教学具有显着性差异。（3）研究发现基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学可以显着改善学生的基本心理需要、学习动机、体质健康成绩和体育课学业成绩。其中,学生基本心理需要和学习动机在以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学与学生的体质健康成绩和体育课学业成绩之间均呈双重中介效应。（4）研究发现体育教师的自我反思、自我效能、以学习者为中心的信念可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学;体育教师的自主支持可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学的创建积极关系、尊重学生声音以及鼓励高阶思维,而对适应个体差异没有显着预测作用;体育教师的一般信念对以学习者为中心的体育课堂教学没有显着预测作用。因此,加强对体育教师的自我效能感、自我反思意识、自主支持以及以学习者为中心的信念培育可以改善其以学习者为中心的体育课堂教学水平。
吉志伟[8]（2019）在《“石林彝族自治县《体育与健康》课程测查方案”实施对初中体育教学的影响》文中研究指明2016年,石林县教师交流、轮岗政策的实施,可量化的教学成绩成为确定交流、轮岗人员的重要依据;同年,石林县教育主管部门推出“精细化,一体化”考核政策,明确教学成绩是体育教师的年终绩效考核的重要依据。在此背景之下,2017年4月,石林县出台了《石林彝族自治县中小学体育、音乐、美术学科测查方案》,把初中《体育与健康》理论知识作为期末考试的内容,把该成绩作为音、体、美教师的绩效考核标准。本次研究的目的是为了了解此项政策实施对石林县初中体育教学的影响,探索本政策实施的利弊,为石林县初中体育教学的改革和发展提供一定的理论参考。本研究使用问卷调查法等方法,对石林县的五所初级中学的教师（34人）和学生（678人）进行调查。调查结果显示,学生认同测查方案合理性的占69.6%;认为实行体育理论考试对中考体育有帮助的占81%;支持体育理论考试的占73.5%。测评方案实施后,68.8%的学生表示锻炼积极性有明显提高;但学生每天的体育活动时间的与实施前变化不大。对比而言,学生更喜欢上室外体育课（89.4%）。与学生形成鲜明对比,教师对体育理论考试的支持率仅占23.5%,持反对态度的占44.1%。仅23.5%的教师认为测查方案对《体育与健康》的课程地位有提升作用,认为没有提升作用的却占41.2%;方案实施后,体育课还会被其它学科占用（82.3%）;不能彰显体育教师在学校教育中的重要性（64.7%）。教师对体育理论考试促进体育教学作用的认识不统一（支持47.1%,不支持35.3%）;但体育教师（79.4%）普遍增加了室内理论课的比例;58.8%教师认为体育理论知识对学生体育实践有指导作用;对提高学生运动参与程度有帮助（52.9%）;教师（64.7%）和学生（77.3%）均认为学习体育理论知识有助于提升运动技能的学习。评价方面,58.4%的学生希望将体育理论考试成绩加入到期末成绩中去;但不赞成只用体育理论考试成绩来评价自己（54.1%）。55.9%的教师认为用体育理论考试成绩来评价自己的教学质量不合理;50%的教师认为理论考试的试卷内容与教科书内容匹配度不高;并且体育理论学习评价缺乏统一的标准（55.9%）。根据毛振明关于体育教学要素的理论,石林县《体育与健康》测查方案对体育教学的影响有如下结论:（1）学生基本认同《体育与健康》课程的测查方案,支持体育理论教学和考试。学生普遍认为体育理论教学有助于体育目标的达成。测查方案的实施,有利于学生体育理论基础知识的习得,提高了学生的锻炼积极性,促进了运动技能的学习,体现出体育理论对学生体育实践的指导作用。（2）体育教师在体育学科测查方案过程中增加了自身的理论知识储备,改善了理论课的教学能力和方法。但他们对测查方案即不了解、也不赞成,基本呈消极态度。认为测查方案对体育课程的地位和重要性的提升作用不大。（3）体育学科测查方案的实施,明确了体育理论教学的目标,客观上淡化了体育课的身体活动性特征,不利于学生体育实践类目标的实现。（4）在教学内容上,体育理论教学内容增加,导致体育理论与实践课时构成比例不当。在教学过程方面,大量的体育理论课替代了运动技能实践课,对体育教学过程的合理运行产生了不利影响。在教学环境方面,学生的室内体育课有所增加,影响了学生对室外环境的需求。（5）教学方法上,以语言文字传递信息类的体育教学方法的使用频率增高。（6）体育学科测查方案单纯使用理论考试成绩来评价师生,但未得到师生的普遍认同和预期效果。
孔松虎[9]（2019）在《中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究》文中研究指明社会与经济的高速发展带来许多无法回避的社会问题,如网络的普及、城市化速度加快、学习和生活压力日趋增加等,导致儿童青少年的心理卫生问题日益突出,体育活动时间逐渐减少,体质健康呈现逐年下降的趋势,甚至还存在着身心发展极度不协调的现实问题。体育是教育之基石,素有育人之道,大量研究表明,体育具有育体和育心之功效,体育与健康教育课程作为学生接触体育的最主要、最直接和最科学的途径,理应受到更为广泛的关注与重视。国家为全面推进素质教育、深化基础教育课程改革,相继出台了一系列的政策文件,并对教学方式、方法等改革提出新的要求。为了解中学体育教师教学风格对学生心理健康的影响及其间作用关系,研究采用文献法、调查法和数理统计法等研究方法,以中学体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康及其间的关系为研究对象,对河南省9地市的1386名中学生进行调查,得出结论如下:1.各心理指标现状（1）中学体育教师教学风格的倾向从高到低依次为（高中与初中一致）:创新探索型、关爱分享型、严谨逻辑型和幽默活泼型;高中体育教师在4种教学风格得分上均显着高于初中。（2）中学生体育学习兴趣男生普遍显着高于女生,且在“关注体育”上差距最大;不同年级及不同年龄段（除自主与探究外）中学生在体育学习兴趣及其各维度上均具有显着性差异。（3）中学生体育课学习满意度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级及不同年龄段的中学生在体育课学习满意度上均具有显着性差异。（4）中学生体育课学习态度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级中学生在体育课学习态度及其各个维度均具有显着性差异;不同年龄段的中学生仅在运动情感与运动行为上具有显着性差异。（5）中学生的心理健康整体处于“亚健康水平”（具有轻度的心理健康问题）,且男女水平差别不大;不同年级及不同年龄段的中学生在心理健康及其各个维度上均具有显着性差异。2.各心理指标关系（1）体育教师4种教学风格对学生心理健康均具有显着的预测作用,预测能力大小依次为幽默活泼型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型。（2）学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度分别在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用,且以上中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。（3）学生体育学习兴趣与体育课学习态度在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用;学生体育课学习满意度与体育课学习态度在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用,以上链式中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些链式中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。在以学生体育学习兴趣和体育课学习满意度为中介变量的模型中（4个模型）,仅创新探索型教学风格的模型链式中介模型成立,其余3种教学风格链式中介模型“学生体育学习兴趣→学生体育学习满意度”路径不显着,研究假设模型7未能得到验证。（4）学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间具有多重中介效应（4个多重中介模型）,其中每个模型包括5个间接效应（即3个中介效应和2个链式中介效应）。
王自清[10]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中提出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
二、在体育教学中重视学生心理素质培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在体育教学中重视学生心理素质培养（论文提纲范文）
（1）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）初中体测项目游戏化教学对学生身心健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 中学生身心健康现状 |
| 1.1.2 导致中学生产生身心健康问题的原因 |
| 1.2 选题依据及意义 |
| 1.2.1 选题的依据 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中体测项目 |
| 2.1.2 游戏化教学 |
| 2.1.3 身心健康 |
| 2.2 体育游戏化教学的研究现状 |
| 2.2.1 体育游戏化教学出现的背景 |
| 2.2.2 体育游戏化教学的几种重要依据和方法 |
| 2.2.3 体育游戏化教学在中小学的相关研究 |
| 2.3 学生身心健康的相关研究 |
| 2.3.1 国外关于学生身心健康的研究 |
| 2.3.2 国内关于学生身心健康的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 实验研究设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验控制变量 |
| 4.4 实验的具体思路 |
| 4.4.1 实验技术路线图 |
| 4.5 实验步骤 |
| 4.5.1 实验前测 |
| 4.5.2 实施教学干预 |
| 4.5.3 实验后测 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前对学生身心健康现状的调查分析 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生身体健康各项指标的调查分析 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班学生心理健康指标的调查分析 |
| 5.2 初中体测项目游戏化教学对学生身心健康的影响分析 |
| 5.2.1 实验后对实验班和对照班学生身体健康各项指标的影响分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班和对照班学生心理健康的影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）烟台市初中体育教学中积极心理品质培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 初中生身心健康引起社会高度重视 |
| 1.1.2 初中生体育课能动性不强 |
| 1.1.3 教师忽视体育运动的心理影响功能 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 积极心理品质理论研究 |
| 1.3.3 积极心理品质结构与测量 |
| 1.3.4 学生积极心理品质培养研究 |
| 1.3.5 体育教学中积极心理品质培养研究 |
| 1.3.6 研究述评 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 文本分析法 |
| 第3章 初中体育教学中积极心理品质培养的理论探讨 |
| 3.1 新课标对初中体育教学中培养积极心理品质的要求 |
| 3.2 体育教学中积极心理品质培养的重要性 |
| 3.2.1 积极心理品质能提升初中生主观幸福感 |
| 3.2.2 积极心理品质可以激发初中生潜能 |
| 3.2.3 积极心理品质可以提高教师教学质量 |
| 第4章 初中体育教学中积极心理品质培养的现状调查与分析 |
| 4.1 体育教师的积极心理品质培养认知和意识 |
| 4.2 体育教学中积极心理品质培养目标 |
| 4.3 体育教学中积极心理品质培养内容 |
| 4.4 体育教学中积极心理品质培养途径 |
| 4.5 体育教学中积极心理品质培养评价 |
| 第5章 初中体育教学中积极心理品质培养存在的问题及原因 |
| 5.1 初中体育教学中积极心理品质培养存在问题 |
| 5.1.1 教师对积极心理品质内涵认知有待提升 |
| 5.1.2 教学目标设计过分注重认知品质培养 |
| 5.1.3 教学内容偏重对认知、公正品质培养 |
| 5.1.4 教学途径忽视节制品质的培养 |
| 5.1.5 教学评价中缺少情感、超越品质的培养 |
| 5.2 初中体育教学中积极心理品质培养问题产生原因 |
| 5.2.1 学校对学生积极心理品质培养不够重视 |
| 5.2.2 体育教师自身心理品质影响学生积极心理品质培养 |
| 5.2.3 体育教学过程中积极心理品质培养工作落实不到位 |
| 第6章 初中体育教学中积极心理品质培养的改进策略 |
| 6.1 教师需不断提升自身积极心理品质 |
| 6.1.1 教师应不断增强职业情感 |
| 6.1.2 教师应提升个性心理品质 |
| 6.2 教学目标要重视情感态度目标设计 |
| 6.2.1 设计教学目标时寻找适配切入点 |
| 6.2.2 以教学目标的设计主体为出发点 |
| 6.3 充分挖掘和编排教学组织过程的积极心理品质 |
| 6.3.1 归纳体育教学内容蕴含的积极心理品质 |
| 6.3.2 密切结合学情选择积极心理品质培养内容 |
| 6.3.3 优化分组教学,组内异质组间同质 |
| 6.4 不断创新体育教学积极心理品质培养途径 |
| 6.4.1 重视隐性教学资源,观察学生体验感受 |
| 6.4.2 尝试引进先锋教学方法,提升学生主观能动性 |
| 6.4.3 构建体育课与教学环境的主体间性关系 |
| 6.5 体育教学评价要注重多元化、激励性与发展性 |
| 6.5.1 聚焦多元化评价,落实学生全面发展 |
| 6.5.2 重视激励性评价,给予信念希望 |
| 6.5.3 注重发展性评价,弘扬体育精神 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 作者简历 |
（5）大学体育课程思政设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 第2章 大学体育课程思政概述及理论基础 |
| 2.1 大学体育课程思政概述 |
| 2.1.1 大学体育课程思政的定义及内涵 |
| 2.1.2 大学体育课程思政的特征 |
| 2.1.3 大学体育课程思政的功能 |
| 2.2 大学体育课程思政设计的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 社会中心课程理论 |
| 2.3 大学体育课程思政的必要性与可行性 |
| 2.3.1 大学体育课程思政的必要性 |
| 2.3.2 大学体育课程思政的可行性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学体育课程思政设计的要素分析 |
| 3.1 大学体育课程思政设计的基本原则 |
| 3.1.1 以马克思主义为指导的原则 |
| 3.1.2 问题导向性原则 |
| 3.1.3 可操作性原则 |
| 3.2 大学体育课程思政目标设计 |
| 3.2.1 大学体育课程思政的目标体系及其关系 |
| 3.2.2 大学体育课程思政目标设计的依据 |
| 3.2.3 大学体育课程思政目标确定的原则 |
| 3.2.4 大学体育课程思政目标的定位 |
| 3.3 大学体育课程思政内容设计 |
| 3.3.1 大学体育课程思政内容选择的指导原则 |
| 3.3.2 大学体育课程思政的主要教育内容 |
| 3.3.3 大学体育课程思政内容组织的基本方式 |
| 3.4 大学体育课程思政实施设计 |
| 3.4.1 大学体育课程思政实施的基本原则 |
| 3.4.2 影响大学体育课程思政实施的因素 |
| 3.4.3 大学体育课程思政实施的基本要求 |
| 3.5 大学体育课程思政效果评价设计 |
| 3.5.1 大学体育课程思政效果评价的原则 |
| 3.5.2 大学体育课程思政效果评价的内容 |
| 3.5.3 大学体育课程思政效果评价的指标 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 大学体育课程思政设计效果运用的保障要素 |
| 4.1 主体保障 |
| 4.1.1 做好大学体育教师队伍选拔任用工作 |
| 4.1.2 组织大学体育教师参加政治理论学习 |
| 4.1.3 促进思政教师与体育教师的沟通协作 |
| 4.2 制度保障 |
| 4.2.1 坚强有力的领导制度 |
| 4.2.2 切实有效的运行制度 |
| 4.2.3 客观公正的评价制度 |
| 4.2.4 及时畅通的反馈制度 |
| 4.3 文化保障 |
| 4.3.1 注重大学校园体育精神文化的形成 |
| 4.3.2 重视大学校园体育物质文化的建设 |
| 4.3.3 推动大学校园体育制度文化的完善 |
| 4.4 载体保障 |
| 4.4.1 拓宽体育教学中课程思政开展的渠道 |
| 4.4.2 改进体育教学中课程思政开展的方法 |
| 4.4.3 革新体育教学中课程思政开展的手段 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.2.1 助推“立德树人”根本任务的实施 |
| 1.2.2.2 助推体育教学目标的有效达成 |
| 1.2.2.3 助推人文主义教育在体育教学中的有效渗透 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.1.1 公共体育教学中渗透人文主义教育的认识 |
| 1.3.1.2 公共体育教学中人文主义教育思想的渗透 |
| 1.3.1.3 公共体育教学中人文主义教育渗透途径 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷的设计 |
| 2.2.2.2 问卷效度的检验 |
| 2.2.2.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.2.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 人文主义 |
| 3.2 人文主义教育 |
| 3.2.1 人文主义教育的内涵 |
| 3.2.2 人文主义教育在教学中的体现 |
| 3.3 人文精神 |
| 3.4 体育课程 |
| 3.5 体育教学 |
| 3.6 体育课程教学指导思想 |
| 3.7 体育课程教学指导思想与人文主义教育思想的契合性 |
| 3.8 体育教学中人文主义教育渗透的路径 |
| 4 贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的现状 |
| 4.1 贵阳地区本科高校体育教师对人文主义教育认识的主观现状 |
| 4.1.1 教师对人文主义教育的理论认识 |
| 4.1.2 教师对人文主义教育渗透的责任认识 |
| 4.1.3 教师对人文主义教育渗透的必要性认识 |
| 4.1.4 教师对人文主义教育渗透的可行性认识 |
| 4.2 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育的五维现状 |
| 4.2.1 公共体育课程目标设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.2 公共体育课程及内容设置渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.2.1 公共体育课程设置渗透人文主义教育思想 |
| 4.2.2.2 公共体育课程内容设置渗透人文主义教育内容 |
| 4.2.2.3 公共体育课程教学内容设计体现以人为本理念 |
| 4.2.3 公共体育课程方法设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.3.1 公共体育教学方法的运用体现人文主义教育思想 |
| 4.2.3.2 公共体育教学危难教材的方法设计凸显人文性 |
| 4.2.4 公共体育课程组织设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.4.1 公共体育教学组织多维度渗透人文主义教育 |
| 4.2.4.2 公共体育教学要求注重人文精神的培养 |
| 4.2.4.3 公共体育教学比赛环节教学方法运用体现人文关怀 |
| 4.2.5 公共体育课程评价设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.5.1 公共体育课程教学评价体现人文关怀的维度 |
| 4.2.5.2 公共体育课程教学评价中人文主义教育渗透欠佳 |
| 4.3 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育的路径选择 |
| 4.4 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育存在的问题及原因分析 |
| 4.4.1 高校公共体育课程渗透人文主义教育存在的主要问题 |
| 4.4.1.1 教师对人文主义教育思想的认识不足 |
| 4.4.1.2 在教学目标设计中人文主义教育渗透不够全面 |
| 4.4.1.3 教学内容设计比较传统，教学方法较为单一 |
| 4.4.1.4 教学评价设计中过程评价体现不足 |
| 4.4.2 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育存在问题的原因分析 |
| 4.4.2.1 学校对教师的人文关怀不足 |
| 4.4.2.2 传统体育教学影响深厚 |
| 4.4.2.3 渗透人文主义教育教材缺位 |
| 4.4.2.4 渗透人文主义教育量化考评缺失 |
| 5 结论与对策建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国际趋势:基础教育强调“以学生发展为核心”的理念 |
| 1.1.2 政策导向:体育与健康课程改革由关注“教”到“学”的转变 |
| 1.1.3 研究趋向:体育课堂教学研究中更加关注学习者的主体地位 |
| 1.1.4 实践诉求:以学习者为中心的体育课堂教学效果有待评估 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究框架和内容 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究对象及方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论研究 |
| 2.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学内涵阐释 |
| 2.1.1 “学生”与“学习者”的辩证考究 |
| 2.1.2 以学习者为中心的内涵 |
| 2.1.3 以学习者为中心的体育课堂教学内涵 |
| 2.1.4 体育课堂教学效果内涵 |
| 2.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 认知主义教学理论 |
| 2.3 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论分析框架的构建 |
| 2.3.1 麦库姆斯和米勒的以学习者为中心教学理论模型 |
| 2.3.2 本研究理论分析框架构建 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制与检验 |
| 3.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制 |
| 3.1.1 以学习者为中心的14条原则 |
| 3.1.2 以学习者为中心的教学构成要素 |
| 3.1.3 量表题项的编制与优化 |
| 3.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的信、效度检验 |
| 3.2.1 预测试与检验 |
| 3.2.2 正式发放与检验 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果现状 |
| 4.1 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的整体概况 |
| 4.2 学生感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.2.1 不同性别学生感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.2.2 不同年级学生感知的体育课堂教学效果的差异 |
| 4.3 体育教师感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.3.1 不同性别体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.2 不同教龄体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.3 不同职称体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.4 不同学历体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.5 不同授课班级规模体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.6 不同周课次量体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应 |
| 5.1 对学生心理需求的影响效应 |
| 5.1.1 假设模型的提出 |
| 5.1.2 实证检验与结果 |
| 5.1.3 分析与讨论 |
| 5.2 对学生学习动机的影响效应 |
| 5.2.1 假设模型的提出 |
| 5.2.2 实证检验与结果 |
| 5.2.2.1 研究工具 |
| 5.2.2.2 描述性统计与相关分析 |
| 5.2.2.3 结构方程模型构建 |
| 5.2.2.4 分析与讨论 |
| 5.3 对学生体育课学业成绩和体质健康成绩的影响效应 |
| 5.3.1 假设模型的提出 |
| 5.3.2 实证检验与结果 |
| 5.3.3 分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 教师信念相关因素对上海市中学实施以学习者为中心的体育课堂教学的影响效应. |
| 6.1 假设模型的提出 |
| 6.2 实证检验与结果 |
| 6.2.1 研究工具 |
| 6.2.2 描述性统计和相关性分析 |
| 6.2.3 结构方程模型构建 |
| 6.3 分析与讨论 |
| 6.3.1 体育教师自我效能感对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.2 体育教师自我反思意识对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.3 体育教师自主支持对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.4 体育教师以学习者为中心信念对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 对体育课堂教学的启示和建议 |
| 7.1 为学而教:重视体育教师相关信念的培育 |
| 7.2 因境设学:强调情境化的体育课堂设计 |
| 7.3 师生对话:构建“交互性”的教学主体间关系 |
| 7.4 因材施教:注重学习者的个性化学习和主体差异评价 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.2.1 研究创新点 |
| 8.2.2 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(学生) |
| 附录2 问卷调查(体育教师) |
| 附录3 访谈提纲(体育教师) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（8）“石林彝族自治县《体育与健康》课程测查方案”实施对初中体育教学的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及选题依据 |
| 1.1.1 “石林县中小学体育学科测查方案”的政策背景及实施方案 |
| 1.1.2 《体育与健康课程标准》中对体育理论知识的教学要求 |
| 1.1.3 石林县体育学科测查方案的实施效果需要进一步验证 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内相关研究 |
| 1.4.2 国外相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究结果 |
| 3.1.1 对石林县初中体育学科测查方案认知的调查 |
| 3.1.2 对学生的影响 |
| 3.1.3 对体育教师的影响 |
| 3.1.4 对体育教学目标的影响 |
| 3.1.5 对体育教学内容的影响 |
| 3.1.6 对体育教学过程的影响 |
| 3.1.7 对体育教学环境的影响 |
| 3.1.8 对体育教学方法的影响 |
| 3.1.9 对体育教学评价的影响 |
| 3.2 讨论分析 |
| 3.2.1 教师和学生对石林县初中体育学科测查方案的认知分析 |
| 3.2.2 对学生的影响分析 |
| 3.2.3 对体育教师的影响分析 |
| 3.2.4 对体育教学目标的影响分析 |
| 3.2.5 对体育教学内容的影响分析 |
| 3.2.6 对体育教学过程的影响分析 |
| 3.2.7 对体育教学环境的影响分析 |
| 3.2.8 对体育教学方法的影响分析 |
| 3.2.9 对体育教学评价的影响分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国系列政策文件对学校体育促进学生身心全面发展提出明确要求 |
| 1.1.2 我国学校体育教学现状对学生心理健康发展促进力度不够 |
| 1.1.3 体育教师教学风格的改善有利于体育教学水平全面提升 |
| 1.2 研究假设 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念及其研究现状 |
| 2.1.1 体育教师教学风格及研究现状 |
| 2.1.2 心理健康及研究现状 |
| 2.1.3 体育学习兴趣及研究现状 |
| 2.1.4 体育课学习满意度及研究现状 |
| 2.1.5 体育课学习态度及研究现状 |
| 2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度与心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.1 体育教师教学风格与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.8 关系研究总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 现状分析 |
| 4.1.1 体育教师教学风格现状分析 |
| 4.1.2 中学生体育学习兴趣现状分析 |
| 4.1.3 中学生体育课学习满意度现状分析 |
| 4.1.4 中学生体育课学习态度现状分析 |
| 4.1.5 中学生心理健康现状分析 |
| 4.2 相关分析 |
| 4.3 回归分析及中介效应检验 |
| 4.3.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
| 4.3.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.8 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 各心理指标特点分析 |
| 5.1.1 体育教师教学风格特点分析 |
| 5.1.2 学生体育学习兴趣特点分析 |
| 5.1.3 学生体育课学习满意度特点分析 |
| 5.1.4 学生体育课学习态度特点分析 |
| 5.1.5 学生心理健康特点分析 |
| 5.2 各心理指标之间的关系分析 |
| 5.2.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
| 5.2.2 学生体育学习兴趣在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.3 学生体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.4 学生体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.5 学生体育学习兴趣、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.6 学生体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.7 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.8 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 各心理指标现状 |
| 6.2 各心理指标关系 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 调查样本问题 |
| 7.2 研究量具问题 |
| 7.3 数据处理问题 |
| 7.4 研究结果应用问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中学生体育课自我体验调查问卷 |
| 附录 B 研究采用量具及评价细则 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文成果目录 |
（10）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、在体育教学中重视学生心理素质培养（论文参考文献）
- [1]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]初中体测项目游戏化教学对学生身心健康影响的实验研究[D]. 王俭闯. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]烟台市初中体育教学中积极心理品质培养研究[D]. 王晓霞. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]大学体育课程思政设计研究[D]. 刘慧敏. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [6]贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究[D]. 刘欢. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角[D]. 陈长洲. 上海体育学院, 2020(12)
- [8]“石林彝族自治县《体育与健康》课程测查方案”实施对初中体育教学的影响[D]. 吉志伟. 云南师范大学, 2019(06)
- [9]中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究[D]. 孔松虎. 河南大学, 2019(01)
- [10]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)