混合学习模式在大学物理实验中的应用研究

论文摘要

教育信息化的快速发展，对教与学提出了更高的要求，为提高教育质量，提升教与学的投入与产出的比例，进一步提升教师与学生的能力及水平，国家对其非常重视，出台了多项政策。就如何实现教与学的利益最大化，充分发挥教师与学生这两个主体的效能等问题，成为了广大教育与教育技术研究者必须关注的问题之一。此外，大学物理实验课程由于其比较抽象难懂、复杂不易理解，加之大学生个体的能力水平的参差不齐等，需要有一种比较有效的教与学的方法来指导教师与学生的教与学工作。基于以上原因，本研究正是将混合学习模式引入到大学物理实验当中，开展混合学习模式的相关理论研究和实践研究，期望能够对大学物理实验课程的教与学有所帮助。本研究主要从以下几个方面对研究过程及结果进行论述。依次是：第一部分是绪论，介绍了选题的背景、混合学习模式的国内外现状及存在的问题、研究内容、研究意义、研究方法以及研究的进程安排。第二部分是对混合学习的概念、内涵、理论基础、应用研究、评价方式以及大学物理实验中使用混合学习的情况等进行了介绍。第三部分是混合学习模式应用于大学物理实验的必要性与可行性。第四部分是混合学习理论模型的提出、课程设计等进行了阐述，即混合学习模型的设计原则、设计依据、模型框架等。第五部分是混合学习模式应用于大学物理实验的实证研究，并采用多种方法检验了混合学习模型实施的有效性。第六部分是本研究的结论，说明本研究构建的混合学习模型是比较理想的。并对研究结果及研究局限性等进行了说明，对进一步研究提出了研究者的构想。本研究以混合学习的有关理论为基础，最大程度地利用学校已有的设备设施等软硬件，设计并开发了适用于大学物理实验教与学的混合学习模式，这一模式从多方面证明是有效的，能够为教师与学生节约教与学的时间，降低学习成本，提高学习效率，调动学生的积极，可以广泛应用于大学物理实验课程的教与学当作，甚至可以为其它相关学科所借鉴。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 插图索引
• 附表索引
• 第1章 绪论
• 1.1 选题背景
• 1.2 研究现状
• 1.2.1 国内研究现状
• 1.2.2 国外研究现状
• 1.3 研究目的和意义
• 1.3.1 研究目的
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 研究内容与方法
• 1.4.1 研究内容
• 1.4.2 研究方法
• 第2章 混合学习的界定及其理论基础
• 2.1 混合学习的由来及发展
• 2.2 混合学习的界定
• 2.3 混合学习的本质内涵
• 2.4 混合学习的理论基础
• 2.5 混合学习的评价机制
• 2.6 混合学习的应用领域
• 第3章 混合学习在大学物理实验中的必要性与可行性
• 3.1 必要性分析
• 3.1.1 改善大学物理实验课程现状
• 3.1.2 解决当前实验教学中存在的问题
• 3.1.3 解决学生个性差异
• 3.2 可行性分析
• 3.2.1 学习者的可行性分析
• 3.2.2 配套设备设施的可行性分析
• 3.2.3 授课教师的可行性分析
• 第4章 混合学习应用于大学物理实验的模型设计
• 4.1 模型的设计原则
• 4.1.1 以教与学的目的为导向原则
• 4.1.2 学习内容与学生的经验相结合
• 4.1.3 创造协作学习和自主学习资源
• 4.1.4 教与学过程中进行适当评价
• 4.2 模型的设计依据
• 4.2.1 RIT 混合学习设计模型
• 4.2.2 Josh Bersin 的四个混合学习设计环节
• 4.3 模型的设计框架
• 4.3.1 设计学习目标
• 4.3.2 设计学习活动
• 4.3.3 设计学习环境
• 4.3.4 课堂教学
• 4.3.5 在线学习
• 4.3.6 学习支持
• 4.3.7 教学反馈
• 4.3.8 教学评价
• 第5章 大学物理实验教学应用混合学习模式的检验
• 5.1 《非良导体热导率的测定》实验课程的描述
• 5.1.1 课程简介
• 5.1.2 教学方法与手段
• 5.2 实验课程的设计与实施示例
• 5.2.1 《非良导体热导率的测定》课程内容分析
• 5.2.2 非良导体热导率的测定课程教学目标二维表
• 5.2.3 非良导体热导率的测定活动设计
• 5.2.4 非良导体热导率测定实验的学习支持
• 5.2.5 教学评价
• 5.3 调查研究的结果与分析
• 5.3.1 调查目的与方式
• 5.3.2 问卷调查结果与分析
• 5.3.3 观察与访谈的结果分析
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 附录 A 攻读学位期间发表的学术论文
• 附录 B 本研究所使用的调查问卷