小学初任教师校本化专业发展策略研究 ——以上海理工大学附属小学为个案

论文摘要

有快乐的老师，才会有快乐的学生。但当一位快乐的老师，似乎没有想象中的简单，从师范大学毕业，到见实习结束，通过了教师资格的认定，到成为正式教师的那一天，才是真正将理论与实践相结合的那一天。在见实习期，身旁有许多老师进行辅助指导，但一旦成为正式教师，所有的一切都要独当一面，就算之前有过充分的准备，在面对不同的对象及多变的环境时，所准备的都不能使用。所有的困扰阻碍了初任教师的专业发展。因而，随着世界各国教育改革的深入，教师的专业发展受到了各国普遍关注，初任教师，作为教师专业发展的特殊时期和关键时期，也是教师专业发展生涯的起点。面对上理工附小连续三年不断新进23位初任教师，如何让他们渡过这一段特殊时期？实行哪些策略，使他们的专业得到发展？根据上理工附小的校情，本文对初任教师校本化专业发展策略做了研究。第一章绪论部分，对国内外初任教师的困境、特点、现状进行了分析，对小学初任教师、专业发展、校本化策略等核心概念进行了阐述，突出了对初任教师专业发展校本化培训的重要性，并提出了一些校本化的策略。第二章学校文化建设部分，着重从策略上进行了研究。第三章个人规划策略部分，对个人规划的实践依据、理论依据、规划的组成部分及规划的操作策略做了阐述。第四章“学徒制策略”部分，用正反两面的案例不仅介绍了“学徒制”的必要性，而且是初任教师专业发展最有效的培养方法。第五章校本研修策略部分，以案例的形式，介绍了专业引领、同伴互助、自我反思的专业发展策略。第六章学校文化制度部分，用学校现有的一些制度说明了制度建设的重要性。第七章结语部分，列出成效与问题，并展望未来。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、 问题的提出及研究的意义
• （一） 问题的提出
• （二） 研究的意义
• 二、 国内外研究现状
• （一） 国内关于初任教师专业发展的研究现状
• （二） 国外关于初任教师专业发展的研究现状
• 三、 核心概念
• （一） 小学初任教师
• （二） 专业发展
• （三） 策略
• （四） 校本化策略
• 四、 研究方法
• （一） 问卷法
• （二） 访谈法
• （三） 案例分析法
• （四） 文献法
• 五、 各大策略的关系
• （一） 构建策略的基本思路
• （二） 策略之间的划分是相对的
• 第二章 学校文化建设策略
• 一、 涵义和作用
• （一） 涵义
• （二） 作用
• 二、 依据
• （一） 理论依据
• （二） 实践依据
• 三、 操作策略
• （一） 明晰恰切的办学目标指引初任教师专业成长
• （二） 营造向上的环境激励初任教师专业成长
• （三） 合作共赢的氛围鼓励初任教师专业发展
• （四） 敬业创新的精神推动初任教师主动寻变
• （五） 持续学习的人际关系敦促初任教师不断自我提升
• （六） 健康的心理文化促使初任教师形成良好的个性
• 第三章 个人规划策略
• 一、 涵义和作用
• （一） 涵义
• （二） 作用
• 二、 依据
• （一） 理论依据
• （二） 实践依据
• 三、 操作策略
• （一） 全面充分地认识自己
• （二） 确立自己的专业目标
• （三） 三年规划的四个组成部分
• （四） 落实具体的个人规划
• 第四章 学徒制策略
• 一、 涵义和作用
• （一） 涵义
• （二） 作用
• 二、 依据
• （一） 理论依据
• （二） 实践依据
• 三、 操作策略
• （一） 积极参与师徒活动
• （二） 有意寻找复杂、不确定、新奇的教学事件
• （三） 主动向指导教师求教
• 四、 案例
• 第五章 校本研修策略
• 一、 涵义和作用
• （一） 涵义
• （二） 作用
• 二、 依据
• （一） 理论依据
• （二） 实践依据
• 三、 操作策略
• （一）专业引领
• （二） 同伴互助
• （三） 教学反思
• 第六章 学校制度建设策略
• 一、 涵义和作用
• （一） 涵义
• （二） 作用
• 二、 依据
• （一） 理论依据
• （二） 实践依据
• 三、 操作策略
• （一） 学校领导操作的注意点
• （二） 指导个人内化制度的方法
• 四、 学校各项有关初任教师专业发展的制度
• 第七章 结语
• 一、 成效
• （一） 明确教学五环节的要求，扎扎实实打造有效课堂
• （二） 开展教学模式研讨，形成校本教学研究经验
• （三） 初任教师专业发展得到提升
• 二、 问题
• （一） 培训目标不够适切、明确
• （二） 行政和财政保证不够充分
• （三） 评价不够多元
• （四） 缺少监控和评估制度
• 三、 展望
• （一） 注重专业发展的特殊性
• （二） 充分发挥指导教师的作用
• （三） 实行合作性教学文化培育举措
• 参考文献
• 附录
• 感谢