——数学作业中批语的浅析
浙江省天台县赤城街道第四小学317200
摘要：批改作业是教师检查学生学习情况，获得反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正提高的手段。为此我觉得在检查数学作业中加写批语，比那种单一的是非判断更有感情，更加人性化，它不仅便于学生了解自己的作业情况，而且可以加强师生之间的交流，老师可以及时地反映自己的看法，学生也可以写出自己的想法。
关键词：数学作业批语浅析
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。浙江省小学数学教学建议第23条：要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。小学生犹如一棵棵幼苗，经不起风吹雨打，他们需要的是阳光雨露──老师的精心呵护。作为一名小学数学教师，面对每日摆在办公桌上的沉甸甸的作业本，该如何对学生的“作品”下一个确切而又不乏激励的批语呢？我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。
一、不同的学生，要用恰如其分的批语
1.鼓励性批语。在办公室里我时常听到老师边改作业边说：“改这样的作业，真舒服！”这时我突发奇想，如果把这句话写在学生的作业本上，不知道学生会有什么感受呢？这样想我就这样做了，结果这个学生表现更好了，整个人更自信更活跃了。从此，对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”、“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的学困生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。
2.期待性批语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”就像班里的一个女同学，长得很可爱，但也很凶，很有个性，敢与男同学打架，学习成绩属于中下水平，在班里与同学的关系不怎么好。有一次她的作业字写得很认真，我马上加了批语：“你的字很漂亮，老师为你感到骄傲！要是能提高正确率那肯定是最棒的。”这个女同学看到我的批语后，非常高兴，作业更认真了，不会做的也会来问我了，我也越来越喜欢她，就在她的作业中又加了批语：“看到你的进步，老师真为你高兴，希望你更上一层楼。”她也在作业当中给我写了几个字：“老师谢谢您！是您给了我学习的信心！”我又给她写了几句话：“你的进步很大，因为你付出了劳动。如果你能搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进，和细心交朋友。老师相信你的成绩会更突出。”结果，这个女同学对数学是越来越有兴趣，成绩也走到了班级的前茅。我真是不敢相信她的变化，老师的一句激励的话，会有这么大的功劳。
3.商榷性批语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。
二、成绩波动，批语引导得法
走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。小学生在学习上易患“冷热”病，如果教师引导失误，批评场面选择不佳，学生会产生自卑感，学习兴趣低落，优等生也会变成中等生甚至后进生。因此，作为一名教师，根据具体情况，采取不同方式，才会有事半功倍之效。
三、数学思路不清，批语引线搭桥
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。解答各种类型的习题，都有自身独到的规律，一般应用题、特殊应用题，先人早总结出一套比较完整的解题思路。但在实际中，仍不乏出现“南辕北辙”之足迹。这并非教师引导点拨不妥，而是学生辨析、参与能力较弱。
小学生处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，批语不能一成不变，一以贯之。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在教师的批语中不断进步，教师也才能真正成为学生的良师诤友。
参考文献
[1]《数学课程标准》。
[2]《浙江省小学数学教学建议30条》。
[3]《教育心理学》。