预制语块理论在大学英语写作教学中的应用研究 ——以西北民族大学非英语专业学生为例

论文摘要

写作能力作为一项基本的语言技能,近年来倍受国内外以英语为外语的学习者、教师及其研究者的关注。如何提高学习者的英语写作能力呢?写作方法的使用,是一项必不可少的策略。于是,一个与此相关的假设便是:让学生掌握一些有益的策略对提高他们的写作水平是有帮助的。多年以来,如何帮助外语或第二语言学习者有效改善习作质量一直都是外语教学的热点课题。许多致力于课堂语言教学的研究者们,都在探求更好的方法以资有效地提高外语或第二语言习作的质量。本研究是一项通过预制语块(prefabricated chunk)的使用提高大学生英语写作质量的应用研究。语块是记忆的组织单位(Newell,1990),不需要意识的努力就能在写作和交际的过程中直接提取和运用,是储存和输出的理想语料。因而,在实际意义上它足以构成某种教学方式或方法,采用这种教学方式或方法,可以通过增强学生的学习自信心,从而提高他们的学习成绩。有鉴于此,本研究借鉴前人的研究,依托Nattinger和DeCarrico的语块理论,拟从预制语块的基本概念和内容出发,以西北民族大学非英语专业09级B21和B22班学生为实验对象,意在试将预制语块应用于大学非英语专业学生的写作教学,并以实证的方式提取研究的结果。本研究选取西北民族大学2009级两个英语教学班共119名学生作为研究对象。其中,B21班为控制班,B22班为实验班。两个班级都由研究者任课,为期16个教学周。在实验班的写作教学中教师向学生讲述预制语块理论知识,同时参以练习,并设置阶段考试;控制班除了不讲授预制语块及相关知识外,也不设置预制语块练习。为了得到更明确、更全面的研究数据,本研究采用了问卷调查、预制语块的课堂培训、前测、后测及培训后访谈等方法,从定量与定性两个维度上进行研究,以资得出客观的结论。经过一学期的实验,通过对研究数据的全面分析,结果证明将预制语块应用于大学英语写作教学是可行的、有效的。主要表现为:一、预制语块在二语写作教学中的应用能有效提高学生的写作水平;二、预制语块在教学中的应用能提高学生写作的自信心;三、预制语块的使用能提高学生用词的准确性。因此,作者有理由认为预制语块可以帮助学生超越语法努力的局限,比较流畅地表达思想,同时,还可增强其自身写作的兴趣和信心,足以使写作教学事半功倍。在论文结尾部分,研究者提出了一些从研究结果中得到的教学启示,同时也分析了本研究的局限性及对进一步研究的建议。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF ABBREVIATION
• CONTENTS
• CHAPTER 1 INTRODUCTION
• 1.1 RESEARCH BACKGROUND
• 1.2 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.3 PURPOSE AND HYPOTHESIS OF THE STUDY
• 1.4 ORGANIZATION OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 PREFABRICATED CHUNK
• 2.1.1 Definition of prefabricated chunk
• 2.1.2 Classification of prefabricated chunk
• 2.1.3 Characteristics of prefabricated chunk
• 2.1.4 Identification of prefabricated chunk
• 2.2 RELATED STUDIES ON PREFABRICATED CHUNK
• 2.2.1 Related studies on prefabricated chunk abroad
• 2.2.2 Related studies on prefabricated chunks at home
• 2.2.3 Relevant studies on prefabricated chunk in Chinese learners’writing
• 2.3 SUMMARY
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
• 3.1 INTRODUCTION OF THIS EXPERIMENT
• 3.1.1 Why English writing is chosen as the main problem of the study?
• 3.1.2 Why prefabricated chunk approach is chosen to be used in this research?
• 3.2 RESEARCH DESIGN
• 3.2.1 Research hypotheses with questions
• 3.2.2 Subjects
• 3.2.3 Instruments
• 3.2.4 Research methods
• 3.3 PROCEDURES
• 3.3.1 Questionnaire distribution and writing tests conduction
• 3.3.2 Interview procedure
• 3.3.3 Training procedure
• 3.3.3.1 Arrangements of the experiment
• 3.3.3.2 Teaching activities
• 3.4 DATA COLLECTION
• 3.5 DATA ANALYSIS PROCEDURE
• 3.6 SUMMARY
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1 ANALYSIS OF QUESTIONNAIRE ONE
• 4.2 DATA ANALYSIS OF PRETESTS
• 4.3 DATA ANALYSIS OF POSTTESTS
• 4.4 ANALYSIS OF QUESTIONNAIRE TWO
• 4.5 THE RESULT OF INTERVIEW AFTER TRAINING
• 4.6 DISCUSSIONS
• 4.7 SUMMARY
• CHAPTER FIVE CONCLUSIONS
• 5.1 MAJOR FINDINGS OF THIS STUDY
• 5.1.1 Answer to the research question 1
• 5.1.2 Answer to the research question 2
• 5.1.3 Answer to the research question 3
• 5.2 TESTIFICATION OF THE TWO EXPERIMENTAL HYPOTHESES
• 5.2.1 Testification of hypothesis 1
• 5.2.2 Testification of hypothesis 2.
• 5.2.3 Testification of hypothesis 3
• 5.3 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS OF THE THIS STUDY
• 5.4 LIMITATIONS OF THE THIS STUDY
• 5.5 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• REFERENCES:
• APPENDICES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5
• APPENDIX 6
• APPENDIX 7
• 在学期间的研究成果
• ACKNOWLEDGEMENTS