浅析初中化学用语教学
张永强
摘要：化学用语是化学学习的基本工具，它对于化学的学习具有十分重要的意义。在初中阶段，教师要重视化学用语教学，使学生能掌握并运用化学用语，为学好化学打好基础。
关键词：初中；化学用语；涵义
作者简介：张永强，任教于河北省霸州市第十八中学。
在化学科学的发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要靠化学用语等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。
在初中阶段所学的化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础。所以，初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。
在化学用语教学过程中，首先要给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义，启发他们的自觉性。为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：
一、要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课，这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做了准备，因为化学式能简单明了地表示物质组成，为学习和研究带来方便。为了让学生能更透彻地理解化学式的涵义，我们可以用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”的结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应的发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
初中化学设计的概念很多，在理解这些概念的时候学生往往会出现一种似是而非的感觉，如果在考题中出现这样的问题，学生的答对率是很低的，这就是因为教师在教学过程中对概念的实质把握不清，如果在教学过程中注意关键词了，这样的问题就不会出现，而且能帮助学生加深记忆，可以达到深入理解的目的。学生要理解这些词语之间的含义，必须注意到词之间的理解，，防止出现理解上的偏差。
首先，教师要运用有深度的语言创设情景，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，通过学生合作解决问题，培养学生的创新能力。其次，教师还要引导学生敢于打破教师的思维定势，向教师提出问题，与教师进行探讨。教育的本质一方面在于知识的传承，而另一方面还在于超越，只有培养学生敢于向固有的现成的知识挑战，才能使学生真正地冲破思维的束缚，成为适应未来的学生。
二、要分散难点，合理安排，加强联系
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。
另外，在教学过程中要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三、由此及彼，从而取得事半功倍之效。如在加热时，H2与CuO或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”章节内的化学式、化学方程式等都可以作如此安排。
三、加强练习，达到写、读、用三会
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深、从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S-2；写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。其次是学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2==CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。
针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号的互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质的性质、鉴别和制取等。
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。如果在学习中屡屡失败，会对这一学科失去信心。教师创造合适的机会使学生感到成功的喜悦，对培养他们的创造能力是必要的。
好奇是儿童的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的欲望，努力去揭开事情的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创造性的心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，教师要在这一时期对学生的好奇心理多加鼓励，给予充分的肯定。这样才能留住学生的好奇心，从而让学生自然地培养创新能力。创新能力的培养是一项长期的、系统的工程。作为一名化学老师，必须具有创新教育的意识和实施创新教育的能力，起到“先导”的作用，大胆的解放学生、信任学生，让学生“先行”，才能培养出具有较高创新能力的学生。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
参考文献：
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[2]范春玉.化学用语在化学教学中的作用[J].教学与管理，2004(24).
[3]马朝阳.化学用语教学中提高学生记忆效果的实践[J].教学月刊(中学版)，2003(2).
作者单位：河北省霸州市第十八中学
邮政编码：065000
OnJuniorHighSchoolChemicalTermsTeaching
ZhangYongqiang
Abstract:Chemicaltermsareakindofbasictoolsforlearningchemistryanditisofgreatsignificanceforchemistryteaching.Injuniorhighschool,teachersshouldattachimportancetochemicaltermsteachingsothatstudentscangraspandutilizechemicalterms,thustolayasolidfoundationforlearningchemistry.
Keywords:juniorhighschool;chemicalterms;meaning