陈红梅江苏省射阳县千秋小学224300
语文课程标准要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。发展个性、丰富自己的精神世界。在阶段目标中还特别指出：小学生高年级要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
兴趣是最好的老师。也就是说兴趣是儿童积极参与课外阅读的基础，为了调动学生课外阅读的积极性，要根据儿童喜欢童话故事的特点，常常在学生紧张的学习之余召开童话故事会，鼓励学生互相交流自己喜爱的童话故事，他们往往被故事中的人物、故事情节所吸引，阅读童话故事的热情自然高涨。
其次广泛开展丰富多彩的语文活动。引导学生每周在适量阅读的基础上选择一篇自己喜爱的文章达到熟读成诵，并写出读书心得贴在墙报上与同学交流。目的是促使学生有目的、有意识地自觉读书。还可通过朗读比赛、演讲比赛、赛诗会等形式来调动学生积极地进行课外阅读。
学生勤于课外阅读习惯的养成，不仅有助于提高其自身的课外阅读量，还将对后天的发展起到不可估量的作用。因此，培养学生勤于课外阅读的习惯非常重要。在课内，要在教师的指导下使学生凭借课文进行有效的阅读，掌握一定的技巧，形成一定的阅读能力，为课外阅读提供保障。但课内读书时间毕竟有限，需要靠大量的课外阅读扩大阅读量进一步提高阅读能力。课外阅读不像上课那样有规定的时间和内容，是在一种自由状态下进行的。因此，培养学生课外阅读的习惯，需要培养学生主动参与的精神，浓厚的学习兴趣，以及强烈的求知欲。也可以帮助学生制定课外阅读计划，根据计划循序渐进、持久地阅读；或向学生推荐课外读物，让学生在一定的范围内读一些对自己最有益的书。像科幻小说、童话故事、传记、游记、名人故事、各国的风俗人情、百科全书等都可以促使学生养成勤于课外阅读的好习惯。
良好的阅读方法不但能提高学生的阅读能力，还会使学生从中获得积极的阅读体验，为有效阅读奠定基础。有许多学生阅读时只是走马观花，读完一篇文章所得的知识寥寥无几。为了克服这些缺点，可引导学生阅读时做标记和批注。
如：用波浪线来表示优美的句子，用“．”圈出好的词语或重点词句；用“II”表示段落或层次的分界线；用“?”表示不懂的地方，在空白处写下某一段落的疑问或结论，这就为日后和同学交流阅读感受提供了资源和保障。在略读、细读之后可指导学生对精彩的句、段进行摘录，对不同的认识写出自己的见解，对有启发的内容写出感悟……这样既积累了知识，又提高了写作能力。
我们小学阶段所学的课文大多是名家、名篇。其中许多内容都是节选内容，这就为学生课外阅读提供了大量的阅读资源。可加强拓展阅读。
如：学完《赤壁之战》、《草船借箭》后，督促学生课余时间及时阅读《三国演义》，有助于对所学内容有全面系统的了解。可开展比较阅读。如：学完《桂林山水》可与《西湖风光》进行比较阅读，并教给学生比较阅读的方法。使学生不仅开阔视野、还可以积累大量的阅读知识，可谓是一举两得。
把课本教学内容与小学生自读课本的相关内容及背景知识链接起来，引导学生加强积累，帮助理解文意，培养自觉阅读的习惯。把作文教学与课外阅读结合起来，如：作文教学中要求学生写家乡风光，教师就可以利用这一契机，鼓励学生大量阅读写景状物的名篇佳句，从中丰富词汇，积累语言，为写好作文提供良好的保障。
农村课程资源的开发得抓住教材与学生认识的矛盾点，开发语文课程课外资源。语文教材中有许多内容反映的是旧社会时期的事件，如《我盼春天的荠菜》，旧社会穷人家的孩子处处受欺侮，常常忍饥挨饿，这一切与现实社会相差甚远，孩子们无法感受。文中那“荠菜下在玉米糊糊里，别提有多好吃了!”对学生来说更难以理解，他们觉得现在市场上卖的荠菜烧出来也算是一种美味呢。上这篇课文时正值春天，农村的田埂边、草地上、树林里随处可见荠菜，于是我便安排了一个亲身体验的环节。我让孩子们到田野中找荠菜、挖荠菜，将挖来的荠菜洗净，交给学校食堂的厨师，让他们烧成荠菜玉米糊给学生品尝。当一大盆荠菜糊糊端进班里来的时候，别说那清香还真诱人呢!孩子们每人盛了点，有滋有味地品尝起来。这时，我在边上问：好吃吗？“好吃!”孩子们边吃边争着回答。“好，那就再吃。”当看到学生面露难色，不愿再吃时，我知道时机成熟了，又问：“好吃吗？”这时，不再有一个理直气壮的声音。我故意奇怪地问：“怎么了？”有个孩子轻轻地说：“吃一点还好吃，可把它当作一顿饭，用来填饱肚子，就跟吃猪食没什么两样了。”“哈哈!现在你体会到当时作者的那种处境了吧？在当时的社会中，连这种猪食也被他们称之为美食。说说你对课文新的理解吧。”一个简单的实践活动，合理、巧妙地利用了农村现有资源，化解了课文的难点。
作为教师就应该给学生以发展成长的空间。真正象新课标所倡导的变“我学会”为“我会学”，使学生成为学习的主人。