中学生家庭环境、自尊与乐观心理品质的关系研究

论文摘要

乐观是一种积极的心理品质,它是积极心理学研究领域里的一个重要组成部分,目前对乐观的研究主要存在两种取向：乐观人格论和解释风格论。本文综合采用了国外乐观研究的这两种取向对中学生乐观心理品质进行调查研究。由于乐观这一心理品质对个体发展具有积极的作用,因此探讨哪些因素影响中学生的乐观会为教育者在培养孩子的过程中提供一定的指导和帮助,进而有利于孩子健康的成长和幸福的生活。本研究在对乐观的概念、理论及国内外研究情况进行论述的基础上,对502名中学生进行了乐观人格问卷、解释风格问卷、自尊量表和家庭环境量表的测试,以考察中学生乐观心理品质的基本情况,中学生家庭环境、自尊与其乐观心理品质的关系,检验自尊中学生家庭环境和乐观心理品质之间的中介效应。研究结果显示：1.中学生的乐观心理品质不存在显著的性别、年级、独生子女与否的差异；中学生乐观得分在居住地、家庭收入水平、父母文化程度变量上存在显著性差异。2.中学生乐观人格与解释风格存在显著性相关。3.家庭环境量表中,亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性因子与中学生乐观心理品质得分呈显著相关；亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性因子与中学生自尊得分存在显著相关；中学生的自尊得分与乐观心理品质之间存在显著性相关。4.自尊和家庭环境量表中的亲密度、独立性因子对中学生乐观心理品质具有显著预测作用。5.中学生自尊在家庭环境影响其乐观心理品质的过程中起到部分中介作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 文献综述
• 1.1 乐观的概念
• 1.2 乐观生成的两种理论
• 1.2.1 天性论
• 1.2.2 学习论
• 1.3 乐观的结构及测量
• 1.3.1 单维模型结构及生活定向测验
• 1.3.2 二维模型及扩展的生活定向测验
• 1.3.3 多维模型及个人乐观和社会乐观评定问卷—扩展版
• 1.3.4 解释风格模型及归因风格问卷、言语解释的内容分析技术
• 1.4 乐观的有关研究
• 1.4.1 国外对乐观的研究
• 1.4.2 国内对乐观的研究
• 1.5 自尊、家庭环境与乐观心理品质的关系
• 1.5.1 家庭环境与自尊的关系
• 1.5.2 自尊与乐观心理品质的关系
• 1.5.3 家庭环境与乐观心理品质的关系
• 1.5.4 家庭环境、自尊与乐观心理品质的关系
• 2 问题提出及研究假设
• 2.1 问题的提出
• 2.2 本研究探讨的问题
• 2.3 研究假设
• 2.4 研究目的和意义
• 3 研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究工具
• 3.2.1 生活取向量表（LOT-R）
• 3.2.2 儿童归因风格问卷（CASQ）
• 3.2.3 家庭环境量表（FES-CV）
• 3.2.4 自尊量表（SES）
• 3.2.5 自编基本情况调查表
• 3.3 施测过程
• 3.4 数据处理
• 4 研究结果
• 4.1 中学生乐观心理品质的特点
• 4.1.1 中学生乐观心理品质的性别差异
• 4.1.2 中学生乐观心理品质在独生子女和非独生子女群体间的差异
• 4.1.3 中学生乐观心理品质的年级差异
• 4.1.4 居住地对中学生乐观心理品质的影响差异比较
• 4.1.5 家庭收入水平对中学生乐观心理品质的影响差异比较
• 4.1.6 父母文化程度对中学生乐观心理品质的影响差异比较
• 4.1.7 父母教养方式对中学生乐观心理品质的影响差异比较
• 4.2 中学生乐观人格与乐观解释风格的相关分析
• 4.3 中学生家庭环境、自尊与乐观心理品质的相关分析
• 4.3.1 中学生家庭环境与乐观心理品质的相关分析
• 4.3.2 中学生家庭环境与自尊的相关分析
• 4.3.3 中学生自尊与乐观心理品质的相关分析
• 4.4 中学生家庭环境、自尊对乐观心理品质的影响
• 4.5 自尊在家庭环境影响乐观心理品质过程中的中介效应检验
• 5 讨论与分析
• 5.1 中学生乐观心理品质的特点分析
• 5.1.1 中学生乐观心理品质的性别特点
• 5.1.2 中学生乐观心理品质在独生子女与非独生子女间的特点
• 5.1.3 中学生乐观心理品质的年级特点
• 5.1.4 中学生乐观心理品质的居住地特点
• 5.1.5 中学生乐观心理品质的家庭收入水平特点
• 5.1.6 中学生乐观心理品质的父母文化程度特点
• 5.1.7 中学生乐观心理品质的父母教养方式特点
• 5.2 乐观人格与乐观解释风格的关系
• 5.3 中学生家庭环境、自尊与乐观心理品质的关系
• 5.4 自尊的中介作用
• 5.5 结论
• 6 本研究的不足与展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢