刘成斌
（新疆库车县第二中学，新疆库车842000）
摘要：高中地理教学中要贯彻以人为本的教学思想，灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识。
关键词：高中；地理教学；生活化；兴趣
中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01
教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系；国家教育部颁发的中学《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导生活化的地理教学。因此，高中地理教学要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
一、加强生活化的地理教学的积极意义
生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义。地理作为基础教育的重要学科，和人们的生活、生产息息相关。但长期以来，由于受应试教育的影响，中学地理教学中存在着脱离生活的现象，灌输式教育使得学生处于被动接受知识的状态，导致他们对地理的学习毫无兴趣，主动学习、自主发展的积极性受到严重挫伤。生活化教学是源于生活又高于生活的教学，利用生活素材可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，可以在教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体地位。通过地理教学生活化，使他们了解到衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，认识到地理学在社会和生活中的作用，并能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。
二、加强对生活化地理教学的有效途径
1.借助生活经验，唤起了学生的求知欲。
在生活化的地理教学中，无论是传授知识、培养能力还是发展智力、进行思想情感教育，都要借助生活经验，以联系生活为前提。除了要立足课堂，还要看到校园、家庭和社会的影响，应充分调动并利用广阔天地中有利于生活化教学的因素，不能脱离生活，把课内学到的知识与课堂外的知识相结合，要从生活中找大家感兴趣而且耳濡目染的资料搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近生活实际的素材作为教学内容，激发学生的学习兴趣。比如讲《城市化》的时候，可以提前让学生准备一份《身边城市的变化》考察资料，上课的时候让学生读给大家听，学生们兴趣盎然，争相发言。有的说：身边的人越来越多了，超市购物越来越挤了，等候排队的时间越来越长了，市场越来越多了，城市越来越大了，高楼越来越多了；还有的说：绿地越来越少了，空气越来越差了，垃圾越来越多了，交通越来越拥挤了，房子越来越贵了，工作越来越难找了，等等。这节课的内容由于就发生在我们的生活环境中，同学们反应强烈，积极参与，学习兴趣高涨，加之教师适当的点拨和总结，教学效果也颇佳。
2.结合乡情资源，培养学生参与社会的意识。
结合乡情资源，组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星象、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践的能力，真正做到学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。例如：今年以来，由于龙岩市对龙津河流域内的养殖场（特别是养猪场）进行整治，对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，有众多被关闭与拆除的养猪场就转移到永定湖雷等边远自然村，我就与永定县环境保护局联络，组织学生跟随环境保护工作者对转移到本地的养猪场进行明查暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场由龙岩城区转移到乡下的原因、乡下能接纳养猪业产业转移的条件、本地出现大量养猪场对当地经济有哪些积极意义？同时对生态环境带来哪些负面影响？应采取哪些应对措施？最后形成调查报告，供当地政府决策部门参考，培养学生参与社会的意识，增强责任感谢和使命感。
三、加强生活化的地理教学的有效方法
要把社会生活中的地理在课堂中开展有效地教学，让学生积极、主动地乐于学习，需要教师采用行之有效的教学方法和手段，通过创设学习情景、利用信息技术辅助性、开展合作探究等为学生主动地学习生活中的地理，营造良好的学习环境，让学生体验学习的过程，为学生创新精神的培养创造有利条件。
1.以情景创设为平台。
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能泊发较为持久而又稳定的兴趣，在教学过程中，老师要把生活化和乡土化的地理事物和地理现象呈现出来，可以通过创设情景、安全呈现为教学提供良好的平台。例如：在学习“商业区位条件”的时候，请同学们进行角色换位思考，创设问题情景：如果自己是县长或是老百姓，对永定的商业中心布局在什么位置有什么设想？让学生在特定的情景中担当角色，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。
2.以信息技术为载体。
生活中的地理涉及社会生活的方方面面，内容丰富多样，有文本资料、图片、声音、动画视频等各类信息资源，在平常的教学中，老师要培养学生搜集信息的能力，指导学生利用互联网搜集相关的资料并学生整理、运用，可以以小报形式张贴在教室里或挂在校园网上，实现资源的互享。在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，反有关生活中的地理论以多媒体课件的形式展示出来，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
3.以合作探究为手段。
新课程提出改变单一的接受性的学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。在研究生活中的地理时，光凭一个学生的经验和能力往往是不能完成的，需要学生间、师生间的相互合作，因此积极倡导合作探究的学习方式，教学过程中通过联系学生身边生活初速联系社会上、自然界的生动实例来学习地理，创设贴近生活，贴近社会探究性强的问题情境激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。如在学习人中迁移时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往厦门、深圳等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，怎样解决农村人才流失的问题？在探究过程中，充分体现了发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。
总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。